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浅谈初高中生物课程衔接过渡
作者:秦臻  文章来源:沈阳市和平区教师进修学校网站  点击数  更新时间:2009-4-21 10:03:35  文章录入:张民强  责任编辑:张民强

 http://www.syhpjx.com/bencandy.php?fid=35&aid=2098

摘要:高中学生生物课程的学习是在原有初中生物学知识的基础上进行的,对学生提出了更高的要求,实现生物学知识的转移,处理好初、高中生物知识的衔接关系,在原有知识与新知识之间架设好桥梁,对学好高中生物很重要。因此,如何做好初高中生物课程的衔接,对于提高生物教学质量,更好实现新课标理念,都是非常重要的。是当前高中生物教学需要关注的问题。

关键字:生物课程、初高中衔接、教学

高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目,是在初中生物课程的基础上,进一步提高学生的生物科学素养。对于初上高中的学生来说,普遍感到高中生物比较难学,内容抽象微观,不易理解,即使把教材的内容看会了,一到练习时就不会应用,学习兴趣不高。在教学实践中,笔者也感受到学生所掌握的生物基本知识和基本技能与高中生物课程学习所需具备的要求有一定差距,高中生物教学难度很大。因此,随着新一轮课程改革的推进,新的课程标准的实施,初高中生物课程的衔接成为教学中值得关注的问题。

做好初高中生物课程的衔接并不是指教师简单地将初中的相关知识再拿到高中课堂上复习一遍,而是要在实际教学中根据需要,通过精心的教学计划和准备,有目的、分步骤地进行。在教学实践中,可以在每个模块教学前对初高中课程标准以及教材进行对比分析,了解学生初中生物学习情况,哪些知识在初中学过,哪些知识虽学过但学生没有掌握,哪些知识还得在高中加深和拓宽等。下面就以高中生物必修模块“遗传与进化”为例,谈谈对初高中生物课程衔接教学的一些浅见。

初高中生物课程的比较

1.1物课程标准的比较

通过对初高中生物课程标准的比较可见,初、高中课程在指导思想上保持一致性。在共同理念的基础上,高中生物课程增加了“注重与现实生活的联系”的理念,以体现高中生物课程的特点和更高要求;课程目标在表述方式、目标的指向等方面初高中生物课程具有很强的一致性,并呈现出递进的关系;对于遗传与进化等较为抽象且对学生认知能力要求高的主题,安排在初、高中两个学段完成,在相同主题的上采用了初、高中递进安排的方式处理上。

1.2必修2模块“遗传与进化”与初中生物课程中相应内容的比较

高中内容

课标要求

活动建议

对应初中内容

课标要求

必修2 1章《遗传因子的发现》

分析孟德尔遗传实验的科学方法。

阐明基因的分离规律和自由组合规律。

举例说明基因与性状的关系。

模拟植物或动物性状分离的杂交实验。

八年级(下册)第七单元 第二章 第一节《基因控制生物的性状》

八年级(下册)第七单元 第二章 第三节《基因的显性和隐性》

举例说出生物的性状是由基因控制的。

认同优生优育。

必修2 2 1节《减数分裂和受精作用》

阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化。

举例说明配子的形成过程。

举例说明受精过程。

观察细胞的减数分裂。

搜集有关试管婴儿的资料,评价其意义及伦理问题。

第三单元《生物圈中的绿色植物》第二章《被子植物的一生》

八年级(下册)第七单元 第二章 第四节《人的性别遗传》

 

描述种子萌发的条件和过程。

描述芽的发育和根的生长过程。

概述开花和结果的过程。

体验一种常见植物的栽培过程。

解释人的性别决定。

必修2 2 2节《基因在染色体上》

总结人类对遗传物质的探索过程。

概述DNA分子结构的主要特点。

说明基因和遗传信息的关系。

概述DNA分子的复制。

概述遗传信息的转录和翻译。

 

七年级(上册)第二单元第二章第二节《细胞核是遗传信息库》

八年级(下册)第七单元 第二章 第二节《基因在亲子代间的传递》

描述染色体、DNA和基因的关系。

必修2 3章《基因的本质》

搜集DNA分子结构模型建立过程的资料,并进行讨论和交流。

制作DNA分子双螺旋结构模型。

必修24

2节《基因对性状的控制》

 

八年级(下册)第七单元 第二章 第一节《基因控制生物的性状》

举例说出生物的性状是由基因控制的。

必修2第二章

第三节《伴性遗传》

概述伴性遗传。

 

七年级(上册)第二单元第二章第二节《细胞核是遗传信息库》

八年级(下册)第七单元 第二章 第一节《基因控制生物的性状》

举例说出生物的性状是由基因控制的。

必修2 5 1节《基因突变和基因重组》

举例说出基因重组及其意义。

举例说明基因突变的特征和原因。

简述染色体结构变异和数目变异。

搜集生物变异在育种上应用的事例。

关注转基因生物和转基因食品的安全性。

 

八年级(下册)第七单元 第二章 第五节《生物的变异》

举例说出生物的变异。

举例说出遗传育种在实践上的应用。

必修2 5 2节《染色体变异》

低温诱导染色体加倍的实验。

必修2 6章《从杂交育种到基因工程》

 

必修2 5 3节《人类遗传病》

列出人类遗传病的类型(包括单基因病、多基因病和染色体病)

探讨人类遗传病的监测和预防。

关注人类基因组计划及其意义。

调查常见的人类遗传病。

搜集人类基因组或基因诊治方面的研究资料,进行交流。

八年级(下册)第七单元 第二章 第三节《基因的显性和隐性》

认同优生优育。

必修2 7章《现代生物进化理论》

说明现代生物进化理论的主要内容。

概述生物进化与生物多样性的形成。

探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。

搜集生物进化理论发展的资料。

用数学方法讨论基因频率的变化。

八年级(下册)第七单元 第三章 第二节《生物进化的历程》

八年级(下册)第七单元 第三章 第三节《生物进化的原因》

概述生物进化的主要历程。

形成生物进化的基本观点。

 

吃透初、高中教材,从教材内容上搞好初高中生物的衔接

将衔接的知识点梳理归纳后,教师要根据高中阶段知识点的具体要求,区分基础知识、重点知识和难点知识,进行不同处理。

对于简单的基础知识,教师可以通过多种形式,如提供挂图或插图、列表比较等直观手段调动学生的已有知识基础,促进已忘知识的再现和巩固,而不能认为初中已经学过,学生就一定掌握。例如,在受精作用部分教学时,教师出示初中教材的植物受精的过程的示意图、生男生女图解,让学生回忆起学过的知识,在此基础上再引导学生深入受精作用的过程以及在此过程中染色体树木的变化。这样,将初高中联系起来,教学相对就很完整,符合学生的认知特点。

而对于高中阶段要求较高的重难点知识,则要重点复习,有必要时甚至不惜花课时、花精力重新教学。例如,孟德尔的豌豆杂交实验,学生在初中阶段了解了孟德尔的豌豆杂交实验,以及生物的性状是由基因控制的和基因的显隐性。而高中阶段则要求学生分析孟德尔遗传实验的科学方法,阐明基因的分离规律和自由组合规律,并举例说明基因与性状的关系。可以利用多媒体课件演示孟德尔的豌豆杂交实验的过程、引导学生分析分离现象和自由组合现象的原因,通过孟德尔的研究过程体验假说演绎法,引起学习兴趣,加深学生印象。

另外,教师要注重提高学生“温故”而“知新”的能力,使学生能够利用旧知识同化新知识的能力,顺利完成知识的迁移。

钻研教材,认真研究教学方法,从教学方法上搞好初高中生物的衔接

初高中衔接要求教师通览教材、课标,重点理解和把握初高中生物内容主题的互补和递进关系。高中教师要熟悉初中、高中教材,确定新学年开始的授课内容并制订出授课计划,注意把握时机和尺度,通过相关初中生物知识的复习,作好初、高中的衔接,让学生能从更高层次上来准确理解高中生物学知识。此外,高中生物必修教材讲述的是生物的基本特征和生命活动的基本规律,其中涉及了不少数学、物理和化学等相关学科的知识。在遗传学部分,讲述遗传的两个基本规律时需要用到数学的概率和统计方面的知识,讲述DNA的结构、蛋白质的分子结构时需要以化学的物质结构作基础,讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需要物理的力学方面的知识,等等。

了解学生的实际,指导学生从学习方法上搞好初高中生物的衔接

4.1突破“死记硬背”的简单模式

初中结业考试对学生要求较低,有时会给学生形成一种错觉,生物只要考前突击一下就行。而高中阶段主要是面向高考,对于学生的要求提高了,而学生仍然旧的方式学习生物,显然是无法适应的。初中课改倡导探究性学习,但仍有学生习惯于简单的“死记硬背”,他们学习生物的方法主要是记忆、简单模仿。这种较为机械、死板的学习方法不适应高中注重能力及创新的要求。进入高中时,一些学生不够重视生物学的学习,学生对生物学习的认识还停留在初中的学习模式,有部分学生或缺乏兴趣、或学习方法欠佳,往往出现不会、不想学习现象,等学生开始有兴趣,开始找到方法是又为时已晚。所以,教师要抓住学生的心理特点,指导学生改进学习方法,从“记忆型”的被动接收知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变,培养好学生良好的学习习惯,适应高中生物的学习。

4.2深入了解学生,利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养

教师对学生的初中生物学习情况要进行认真分析,对与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数,以便在授课、复习、检测中有的放矢。要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料,结合当前社会热点,让学生认识到生物与社会、生物与环境、生物与经济有着重要的联系,以此培养学生学习生物的兴趣。让学生觉得生物科学离他们很近,就在身边,就在生活中,生物科学作用巨大,发展前景广阔,要脚踏实地地学好生物学。

4.3强化能力培养,促进学生良好习惯的养成

学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程,不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务,教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。

课堂上教学生学会某些知识,是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中,应结合课本各内容给学生各种知识给予具体指导。高中学生往往有这样的经历,上课听得懂,课本看得明,但就是做题做不出来。这主要还是学生对生物知识理解不深,综合运用生物知识的能力不强。因此,在学习中还要加强解题方法和技巧的指导。

面对初高中生物课程的衔接,作为教师应该充满信心,认真研究衔接和过渡的特点,从培养学生探究能力和科学素养出发,找出初高中衔接教学的对策,就可以实现两个阶段教学的自然衔接,使高中生物教学走向更加科学的轨道,为学生高中生物学习及今后的发展打下坚实的基础。

参考文献:

全日制义务教育生物课程标准(实验稿)  中华人民共和国教育部制定

普通高中生物课程标准(实验)  中华人民共和国教育部制定

   重视三个点 构建一张网   《中学生物学》 2007年第4

郑小毛   初高中生物知识的衔接过渡  《素质教育报》生物专刊 · 教师版 20071029 18

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