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《中学生创造力开发课程体系研究》课题简介
作者:《中学生… 文章来源:《中学生创造力开发课程体系研究》课题组 点击数: 更新时间:2011-6-28 16:09:22 | 【字体:

21世纪是创新的时代。创新是未来社会繁荣的“发动机”。未来社会,一个缺乏创新精神与创新能力的民族将难以屹立于世界民族之林。面对时代的呼唤,如何培养有较强社会适应能力和文化创新能力的创新型人才,是我们面临的重要课题。

2007-2008年,东北大学的研究团队与东北育才外国语学校部分教师合作,承担了“中学生创造力开发课程研究”的课题。

本研究结合中学生心智和知识水平,探讨以创造课为核心,多学科协调的开发学生创造力的立体课程体系,多学科、全方位地开发学生创造潜能,为其今后高水平的创造奠定基础,以适应未来社会对高层次创造人才的需求。创造力开发是个非常复杂的理论和实践问题。即要受到文化、氛围、环境等外环境诸多因素的影响;同时创造者个人的内环境,如创造动机、创造思维等内环境的影响。通过对国际和海外地区开发创造力的理论和实践的了解,根据我国中学生创造发明特点、过程、机制等因素的研究,探讨中学创造力开发最佳模式,进而推动现有教学模式的转变及素质教育的开展。

将创造力研究的理论成果应用于人才的培养,提高人们的创造能力,并使这一能力转化为成果,促进人类的精神文明和物质文明的协调发展,这是创造力开发的整个过程。要想科学地完成培养创造性人才的任务,必须深入研究创造教育的特点、规律、本质,形成科学的教育模式,其中包括教学内容、教学方法、教学原则、教学过程的操作等。综合国外各种模式的优点,20069月,借鉴国内外的先进教育思想和课程模式优点,以及对新时代创意产业的兴起和对技术创造人才需要的理解,根据多年从事创造力研究的领悟,课题组提出一种新的中学创造教育教学模式——三基一强化模式:

基本前提:形成有利于创造的情景和气氛。

基本素质和基本技能训练:创造性感知训练;创造性思维训练;创造技法训练。

强化训练:创造性解决问题训练,包括创意设计和动手制作,以及研究性学习。

具体落实在教学内容和环节设计上,在原有三个模块的基础上,增加了创意设计部分。在教学方法上更重视动手和体验。

第一部分,创造性思维训练从创造的心理方法出发,重点进行突破限制,挑战定势、发散思维和逆向思考练习,以克服情感、动机和思维障碍。形成好的创造氛围,培养创造动机和创造性感知能力。

第二部分,创造技巧和方法的学习。只选择了中学生能够接受的三类创造技法:发散和收敛类方法、借鉴变异类、系统转化类方法。

第三部分,创意设计和实践主要培养学生形成初步的技术设计思路和技术设计能力,即观察能力,想象构思能力、并能够运用图和模型来表达设计。

第四部分,研究性学习主要让学生掌握观察、实验和调查等研究性学习的方法,体验科学研究的过程,并将研究性学习安排在二年级下学期和三年级。动手实践活动不是单纯的小制作,而以培养创造力为宗旨,如破除障碍训练、头脑风暴法讲授与承重跨江桥制作;观察训练、想象训练与模型制作;等等。可以说,创造性动手制作活动,强化了学生的创造思维,提高了学生的创造技能,也无形中潜移默化地培养了学生的创造性人格。

 

课题成果:

 

1.罗玲玲主编,让创意破壳而出——中学生创造力开发,北京:教育科学出版社,2007

2.罗玲玲,创造性人才培养的实践走向,东北大学学报,2007.1(CSCI文献源刊物)

2、于飞,创造教育中教师角色的转换及作用,理论界,2008.7

3、罗玲玲、于淼:优才学生创造力开发课程模式探索,2008国际创造力教育国际研讨会,大会宣读论文200810月,台北、高雄。

4、罗玲玲、于飞、李婷婷:技术素养的调查与创意设计能力培养的思考,2008国际创造力教育国际研讨会,大会宣读论文200810月,台北、高雄。

5、罗玲玲、于飞、武青艳:学生参与创造发明活动的调查,现代教育研究(高教研究),2009.1(中文核心)

6 罗玲玲,汉文化圈创造教育的进展和启示,创造未来_2006沈阳青少年科技创新国际研讨会论文集,辽宁大学出版社,2006

7、于淼等编,创造教育资料汇编()()

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