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建筑方案设计能力与创造力初探
作者:王飒 罗玲… 文章来源:瀋陽創造教育國際學術研討會 点击数: 更新时间:2011-6-29 11:22:19 | 【字体:

(1沈阳建筑大学建筑与规划学院,辽宁沈阳,110168;

2东北大学文法学院,辽宁沈阳 110004;

3沈阳工业大学建筑工程学院,辽宁沈阳,110016)

 

摘要:建筑设计是一种创造性活动,在建筑教育中也同样重视设计的创新,但是建筑教育中对学生设计能力和创造力的评价一直依靠专业经验,本文尝试分别从专业角度和创造学的角度,通过测验的方法对建筑设计的能力进行评价。本文将设计能力划分为确立设计目标,运用专业手段和操作设计媒介这三个各自独立又紧密联系的组成部分。测验研究表明确立设计目标的能力(即构思立意)与语言媒介的运用能力有关,而通过建筑手段实现设计意图的能力既与图形媒介操作能力有关又与语言媒介的运用能力有关。

参照托兰斯创造思维测验评分标准,本文进一步对被试的创造性做出评价。比较两种评价的结果可以看出,对建筑设计能力的评价中包含着对创造的潜在要求,而这种要求体现在对建筑专业手段的运用的创造上。本文对测验过程的观测结果验证了在建筑设计的思考过程中视觉思维的重要作用。

关键词:设计能力 创造力 评价 视觉思维

 

建筑是艺术与技术的结合,这使建筑师不得不兼具艺术家的浪漫情怀和工程师的严谨态度。作为人类众多设计活动中的一种,建筑师所从事的建筑设计活动同样也是解决问题的过程,是“一种针对目标的问题求解活动”(阿切尔《设计者运用的系统方法》),也同样是一种创造性活动——创造前所未有的,新颖而有益的东西(李斯威克《工程设计中心简介》)。

建筑设计大体可以包括准备阶段、方案设计阶段、扩初设计阶段及施工图设计阶段。建筑方案设计是建筑设计的初始阶段,其任务是:依据设计条件提出试探性的图面解,包括协调设计目标与环境关系,提出空间组织的建构设想,确定结构方式等;其结果是后期各阶段工作的指导性文件,是建筑设计最终成果的评价基础,所以方案设计是建筑设计过程中至关重要的环节。

方案设计过程是重要建筑问题解决的阶段,是创造活动最为集中的阶段,是一名建筑师最主要的专业工作,是建筑教育中最主要的课程,因此也是对建筑师和专业学生评价的依据。但在当前建筑教育中,评价往往仅以设计结果作为依据,很少涉及到对学生设计能力的评价;教学过程中也强调创新,但同样缺少对学生创造力的评价。本文提出建筑设计能力的构成,并借鉴创造力评价的测验方法,尝试性地对参加测验学生的建筑设计能力与专业创造力进行评价。

 

一、测验设计

 

测验中通过完成专业任务的方式,即通过一个方案设计来使被试者的设计能力和创造力显示出来。

 

1. 设计题目拟定

1)设计的题目

被试完成的设计题目是为自己建一个展览馆,测验指导语,即对个人展馆设计的要求如下:

 

建一个展馆!

表达你的情感,

珍藏你的记忆,

憧憬你的未来;

 

她是不再有任何物质羁绊的,你的永恒天地,

她是你心底深深沉寂的舞台,展现你希望展现的一切,

她是你梦的起始和归宿;

 

她为倾心知己备下了另一个寓所,

她给陌生过客留下了探问的门径;

 

她包藏着过去的你,

她展现着现在的你,

她预示着将来的你;

 

来吧,开始用建筑书写你的传记!

 

2)选题的原因

设计创造是把旧表象变化成新表象的过程,其创造成果的高低既与主体所掌握的记忆表象丰富程度和品质相关,又与主体的转化能力相关。解决具体的建筑问题时,难以度量被试对于与问题有关表象的积累与创造成果的关系,确定“个人展馆”作为测验题目,是因为每个人对自己经历的了解都是同样的,不存在表象上的差异,而个人对自己的经历的感受和评价的不同,根据创造力的人格理论,这正是一个人创造力的内在组成部分。

 

2. 测验中对设计过程的控制

1)设计过程控制

被试按照如下的顺序进行设计:首先在设计开始前,用5分钟时间尽可能多地列举被试个人认为与该设计有关的各种信息;然后在30分钟内完成设计构思,设计成果的表达方式不限;之后,再用3分钟时间按照设计之前的方式,继续列举设计过程中和设计后想到的与设计相关的各种信息。

在设计过程中设计者有两种不同的外显工作行为,其一,一边想一边画;其二,只想不画。测验过程中分别记录了30分钟内两种设计行为发生的时间和次数,记录时以持续时间在3秒钟以上的为准。

2)控制设计过程的原因

测验中对设计过程的控制是非自然的设计思考状态,但符合设计过程的一般规律。这样控制设计过程,一是要让被试留下可以事后进行分析的思维轨迹,二是促使被试进入设计状态。设计时间选定30分钟,因为以被试的水平和设计的题目的状况,被试是可以在这段时间内产生设计构思并完成图面表达的,30分钟也是主试可以持续地细致记录设计行为的时间上限。

3)被试

全部被试都是沈阳建筑大学建筑学专业的学生,共25名,其中本科四年级(98级)学生8名,硕士研究生17名。

 

二、测验结果分析

 

通过两种方式,对测验后被试的设计文件(如附录F)进行评价,一是从建筑学专业角度对设计的图面成果进行专家主观评价,衡量被试的设计能力;二是从创造学的角度,应用创造力测评的方法,借助设计前后列举的信息(如附录E),对被试的创造力进行评价。

 

1. 设计能力的专家主观评价

本文认为建筑设计的能力由三部分构成,其一是确立设计目标的能力,其二是掌握建筑专业手段的能力,其三是设计媒介的运用能力(见表格1)。第一项针对确立目标的能力,又分为目标确定深度和新颖两个子项,由此可以看出设计者对设计题目理解和设计目标设定的能力,即专业中常说的构思立意的能力;第二项是针对专业手段,分为和谐与独创两个子项,由此可以衡量设计者在运用专业方式实现设计意图时表现出来的基本操作能力;第三项评价标准针对设计媒介的应用技能,分为图形和文字两个子项,由此评价设计者对这两类媒介的操作能力。

 

 

 

 

 

 

表格1  专家主观评价评分准则

评价项目

给评分者的描述定义

1.立意构思

评分者使用自己的主观定义,判断设计构思立意水平的高低。

1-1.含义深刻

立意有深刻的内涵或唯美的境界。

1-2.构思新颖

构思是平常,略有不同还是想常人所不曾想。

2.建筑语言运用

评分者使用自己的主观定义,判断设计中建筑语言运用水平的高低。

  2-1.和谐性

建筑语言适合于所表达的立意的程度和建筑语言自身关系和谐的程度。

  2-2.独创性

建筑语言是简单的抄袭,借鉴融合还是有所创新,程度如何。

3.设计表达

评分者使用自己的主观定义,判断设计者图面表达技能的高低。

  3-1.图形表达

运用图形的技能:清晰明确,丰富多样。

  3-2.文字表达

运用文字的技能:含义清晰,言之有物。

 

参考美国创造学家阿玛布丽对于创造力的主观评价方式,以对设计能力构成的如上假设为依据拟定评分标准,由沈阳建筑大学建筑学专业5名教师对25名被试的设计成果进行评价。建筑设计过程中涉及到的这三方面能力之间的关系,可以根据各项评分的相关性统计结果(见表格2)进行分析。

 

表格2  各专家主观评价项目之间相关性分析

项目

含义深刻

构思新颖

和谐性

独创性

图形表达

文字表达

立意构思

含义深刻

 

*0.88

*0.41

*0.55

0.16

*0.71

构思新颖

*0.88

 

*0.43

*0.70

0.29

*0.68

建筑语言

和谐性

*0.41

*0.43

 

*0.53

*0.72

0.36

独创性

*0.55

*0.70

*0.53

 

*0.63

*0.53

设计表达

图形表达

0.16

0.29

*0.72

*0.63

 

0.05

文字表达

*0.71

*0.68

0.36

*0.53

0.05

 

注:* 表示相关性在p < 0.05水平上达到了显著

 

 

文字表达的能力与构思立意的两项指标都具有很高的相关,而图形表达的能力却与构思立意没有显著相关,这表明建筑设计目标的确定,和相应策略的建立更多地依靠设计者的非图形化能力,而不是图形化的能力。

建筑语言运用的两项指标,与构思立意的两项指标和图形表达指标相关显著,表明建筑语言是将立意构思具体化的专业手段,这种手段的高低就表现在图形语言运用上,缺乏创造性的构思不会有创造性建筑语言的产生,没有高水平的图形运用能力也不会产生创造性的建筑语言。文字表达能力与建筑语言的独创性相关显著,而与建筑语言的和谐性却没有达到显著的相关,这表明建筑语言的和谐性主要受图形运用能力的影响而不是语言表达能力的影响。

从以上分析中可以看出,建筑师对平面构图、空间组织、建筑造型等美的感受,由对图形的操作实现,这只是建筑艺术达到的初级水平,要达到独特的创造与深刻的艺术感染力,就必须有语言表征所支持的概念哲理和思辨的参与。

 

2. 创造力与设计能力

被试在得知设计题目后,记下头5分钟内想到的事物,又记录下设计完成后3分钟内又想到的事物,构成了个人展馆信息列举表(见附录)。此表相当于一种言语创造性思维测验的结果。参照托兰斯创造思维测验评分标准,用以下六种指标对被试的反应结果的创造性做出评判:

1)灵活性:指概念类别的变换,类别出现的越多,思维越灵活。如建筑环境、人物和海洋就属于不同类别的概念。

2)思维集中性:指在列举的信息中含有一定的主题。如以家为主题、以个人经历为主题的个人展馆。

3)思维的深邃性:指主题的深刻性,如“自己的过去、现在、将来”相比 “我的存在唤起人们对自身存在的认识”就比较浅白。

4)思路的转换:指主题的变化。

5)两面神思维:能自如地运用对立的概念说明一个事物,如无序中藏着秩序。

6)情感介入:指在设计中善于调动情感的力量,如狂热、憎恨等。

分数计算办法:每出现一种概念类别记1分;含有主题记5分,没有主题记0分;深邃的主题记5分,浅白的主题记0分;思路有转换的记5分,无转换的记0分;每出现一对对立的概念记2分;每出现一个有关情感的词,记2分。合计总分。

对创造力评价和设计能力评价进行相关分析(表格3)表明,除了建筑语言运用的和谐性外,其余设计能力指标均与创造力达到了相关显著,可以说对建筑设计能力评价当中必然具有创造性的因素;而创造因素在设计能力的评价中以建筑语言运用的独创性相关最为显著(r = 0.58),这说明建筑创造的落脚点在建筑专业手段的运用上。建筑语言和谐性是对专业手段掌握的基本要求,只满足基本要求的设计是没有创造性的,从这一点上也可以看出在设计能力评价中对创造性的潜在要求。

 

 

表格3  创造力评价与设计能力评价相关分析

项目

含义深刻

构思新颖

和谐性

独创性

图形表达

文字表达

创造力评分(总分)

*0.41

*0.44

0.28

**0.58

*0.47

*0.41

 

以上的评价是尝试性地对设计能力进行研究,测验条件下的设计状况与自然条件下的不可能完全相同,30分钟内也不能表现出设计者的全部设计能力;本文对评分准则的拟定和教师做出的专家评价都是首次尝试,五名教师评分的一致率不高,能够在多大程度上反映被试的设计能力还需要探讨。另外,虽然创造力评价运用了完备的方法,但是测验提供的材料不能构成一个完整的创造力评价测验,所得的结果也只能部分地反映出被试的创造力。

 

3. 方案设计过程中的视觉思维

“视觉思维”的概念是美国艺术心理学家阿恩海姆(Rudolf Arnheim)在其专著《视觉思维》中提出的,试图说明视知觉也具有理性功能,视觉意象与一切思维活动,特别是创造思维密切相联。美国心理学家麦金(R·H·McKim)进一步指出“视觉思维者……能灵活地运用所有这三种意象”,在“观看、想象和构绘之间……相互作用”中发展自己的思维。“观看、想象和构绘之间的相互作用”是“观看促进构绘,构绘反过来鼓励观看。……构绘激励和表达想象,想象为构绘提供动力和内容。……想象指导和过滤观看到的东西,反过来观看又为想象提供素材。当观看、想象和构绘之间发生强烈的相互作用时,……视觉思维进行的极为充分。”

根据经验就可以断定,建筑设计过程中的思维状态正符合视觉思维的这些特点,在“个人展馆”的测验中,对704分钟实验条件下被试的设计行为进行了观察记录,从具体的数字上更能证明这一点:边画图边思考的状态正是“观看、想象和构绘之间发生强烈的相互作用”的时候,从表格4可以看出这“视觉思维进行的极为充分”的时间占整个设计用时的三分之二。

 

表格4  两种设计行为所用时间统计

项目

边画图边思考的时间

只思考不画图的时间

时间(秒)

百分比

时间(秒)

百分比

只思考不画图时间最长的个案

956

45.5

1144

54.5

边画边想时间最长的个案

2073

88.5

270

11.5

平均

1202

68.3

558

32.7

总计

28841

68.3

13382

32.7

 

麦金提出视觉思维的概念是将其作为开发创造力的一种方式,但是建筑师工作的特点使其自然而然地运用了这种思考方式,而对于建筑设计来说,构绘这个环节尤为重要。从心理机制的角度分析,在想象运作的过程中,表象之间的组合变化会形成各种可能的形态,且这些创造表象不具有稳定性,甚至不能进入主体的记忆之中,然而正是在这种类似混沌的心理状态下,想象作为非理性思维的解题功能和创造性才能表现出来,画图的作用就是及时捕捉到这转瞬即逝的创造表象。另外草图还会减少设计过程中大量再现任务所占用的思维精力。

 

三、对建筑教育的启示

 

1. 宽泛的相关课程

国内的建筑教育划属工科,并且大多设在理工类的院校,课程设置及教学氛围上,缺乏人文的因素,这对于建筑教育来说是个遗憾。建筑本身的性质表明,建筑自身受到社会、历史、文化、风俗等诸多的人文因素的影响,同时也是诸多人文因素的载体。工科的学科划分,使得教学中,在一定程度上割裂了建筑与其文化本质的联系。在人文氛围淡薄的教育环境中成长起来的建筑师,必然欠缺人文意识,这在中国当前的建设中已经表现得非常突出。

从对建筑设计能力与创造力的评价测验中,可以看出:设计创新不能仅仅依靠设计者的专业技能,不能仅仅依靠对建筑语言的熟练掌握,还需要观念与思辨。而历史、文学、社会学等人文类课程恰恰能够为建筑学理解历史和文化提供观念,引发思辨。可以说,建筑的内在属性与建筑创新共同要求建筑师应当具备足够丰厚的人文素养,而建筑教育应当加大人文类课程。这样才能为一名建筑师的成长打下宽厚的基础。

 

2. 体系化的专业技能培养

建筑的创新是专业化的创新,即便有深厚的人文素养,如果依靠文字来实现自身的价值,那么不是一名建筑师。建筑师要通过专业领域的技能实现自身的价值,并区别于其他的文化建设者,所以专业能力的培养是建筑教育中最为重要的。但是当前的专业教育往往以经验性的引导为主(这在一定程度上是由于建筑学本身的特点决定的),使得设计手法、建筑语汇等专业技能的培养零散而缺乏明确的目的,这很难为学生提供一个良好的知识与技能的平台,也就很难实现新的专业创造。如何体系化地将专业技能与知识传授给学生,使其能够获得较为完整而系统的专业技能和知识,他们才能够获得足够的积累,去在完成新的创造,并为专业方法和语汇的拓展做出贡献。

 

3. 明确绘图的媒介作用

在建筑教育中,虽然现在有所改变,但是大多数院校是以绘图和美术教育作为主要的基础训练,而这种训练又会延续到建筑设计阶段对表达艺术性的要求,这往往会导致对绘图和表现的过分重视,而忽略了对建筑和文化问题的探讨。“视觉思维”是对建筑设计思考方式的概括描述,同时明确了在设计思考中,绘图是作为媒介工具起作用,能够完成“观看、想象和构绘”的思维循环,作为工具的作用就达到了,不必要强调绘图的艺术性。所以建筑教育中应当更为明确地以操作工具的方式来训练学生的绘图表达能力,防止步入视工具为目的,以绘图的美为建筑的美的误区。

 

 

 

附录 “个人展馆设计”个案两则(信息列举)

注:“***”之前的表示是在设计前列举的信息,“***”之后表示设计后列举的信息。

 


被试08

01.激动

02.热情

03.过程

04Talk show ——Show

05.她

06.他

07.他们

08.生活

09.事业重要吗

10.物化难吗?

11    回来!回到自由状态

12.座右铭

13.??做了吗?

14.什么是重要的

15.“陌生的过客”,说得好!

16.我还从哪儿来?东东

17.资料没有呀?

18.我设计过展馆的

19.我们都想成名人吗?

20.如果是自己的,不论能否建

21.柯布有他的展馆

22.可惜不太了解

23.一直在想如何物化,就是点线面,直的,曲的

24***自由的做了吗?

25.喜欢的做了吗?

26.关键是从容

27.概念没了,只是激情

28.人们来到这实现的是交流的机会

29.一切平静下来

30.平静的展示

31.水是平静的

32.光是平静的

33.树是平静的

34.心是不平静的

35.是不是太自我了

36.生活中别人考虑得不是很多吗?

37.是时间问题吗?

38.一个人是没有故事的!

 

被试22

01.展示空间

02.个人的表达(情感,记忆,憧憬)

03.纯个人的梦想

04.过去现在未来的我

05.自传

06.不是设计,是个人的自然的表达

07.自然

08.光

09.风

10.水

11   

12.云

13.雪

14.树

15.花

16.脚印

17.眼睛

18.砖

19.石

20.玻璃

21.钢

22.混凝土

23.大理石

24.地板

25.反射

26.半透明玻璃

27.彩色玻璃

28.柱

29.墙

30.序列

31.精神核心

32.愿望与沉思的空间

33.影子

34.黑暗

35.窗帘

36***涉水而行

37.无固定的路线

38.展品的个人展示

39.个人的精神也可展示

40.非物质性

41.廊

42.对比

43.木材

44.黄昏的光线

45.园林


 

 

 

 

参考文献

[1]  []M·H·麦金著. 王玉秋、吴明泰、于静涛译. 怎样提高发明创造能力——视觉思维训练[M]. 大连:大连理工大学出版社,1991.

[2]  []鲁道夫·阿恩海姆,滕守尧译. 视觉思维[M],北京:光明日报出版社,1986.

[3] 傅世侠、罗玲玲. 科学创造方法论——关于科学创造与创造力研究的方法论探讨[M]. 北京:中国经济出版社,2000.

[4] 黎志涛.《建筑设计方法入门》[M]. 北京:中国建筑工业出版社,1996.

[5] 乐民成、张文忠著. 罗夫·雷普森[M] .  北京:中国建筑工业出版社,1992.

[6] 戚广平. 论建筑设计中思维的图形化过程[D]. 同济大学建筑规划学院, 1996.

[7] 傅世侠. 关于视觉思维[J]. 北京大学学报(哲学社会科学版), 19992.

[8] Torrance, E. P. &O. E. Ball, Torrance Tests of Creative Thinking Streamlined (Revised) Scoring Manual: Figural A and B, Scholastic Testing Service, Inc. 1984.

[9] Torrance, E. P. &L. K. Hall, “A New Scope of Estimating Creative Potentiality”. In The Journal of Creative Behavior, Vol.14, No. 1, 1980.

 

 

Preliminary Research on Creativity and Ability of Architecture Design

 

Wang sa Luo Lingling, Wang Xiaohang

School of Architecture and urban planning, Shenyang Architecture and Civil Engineering UniversityShenyang, Liaoning, 110168

  School of Humanities and Law, North East University, Shenyang, Liaoning, 110014

School of Architecture and Civil Engineering, Shenyang University of Technology, Shenyang, Liaoning, 110016

 

AbstractArchitecture design is one sort of creational activities, so creations are emphasized in the course of architecturaleducation. Professional experience has to be taken into consideration when evaluating creativity and ability of architecture design of students. In this article we take the viewpoints of both architecture and creativity to evaluate architecture design through series of tests.Design ability is composed of three parts: definition of design purpose, the management of professional measures and the operation of design mediums. There exist obvious relativities between definition of design purpose and language mediums. Furthermore, the abilities to realize design purpose through architectural means are related with abilities of operating both kinds of mediums: figures and language.

Referring to the TTCT evaluation standard, the creativities of the interviewees are evaluated further. By comparing the two patterns of evaluation, we can find that abilities of architecture design include the potential demands of creativities, and the demands are reflected by the creations of the management of professional measures.

According to the results of tests mentioned above, the importance of visual thinking in the course of architecture design thinking can be apparently proved.

Key words:  Ability of design, creativity, evaluation, visual thinking

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