返回首页  设为首页  加入收藏  今天是: 优才教育研究所.
  网站首页  文章中心  图片中心  雁过留声  联系我们  
载入中…
相关文章
如何增進教師的創造力
关于小学教师创造力培养观的研究
台灣、大陸、與香港三地中小學教師之
高校创造学课及创造教育的现状调查与
創意氛圍與創造力的培育
建筑方案设计能力与创造力初探
科技经济一体化背景下如何培养发明家
东西方创造教育的特质与会通
脑科学原理及其对于创造力开发的启示
科技团体创造力评估模型研究
最新推荐最新热门
专题栏目
您现在的位置: 东北育才外国语学校优才教育研究所 >> 文章中心 >> 科研学术 >> 学术会议论文 >> 正文
高级搜索
21世纪必定是创造教育的世纪
作者:吴克扬 文章来源:瀋陽創造教育國際學術研討會 点击数: 更新时间:2011-6-29 11:25:58 | 【字体:

(重庆渝中区委研究室,重庆,400010)

 

摘要:创造教育的内涵必然与时俱进,现在的创造教育应当是“以开发学生的创造力为中心,去统帅文化科学知识的学习,达到全面素质的提高”。这样就要求将现行教育的“以知识为中心”,转移到“以开发学生创造力为中心”的轨道上去,就会打开全新的局面。

创造教育突出“开发”,就是创造性不能教,只有让学生在探索过程中去体验感悟,这样就要把课堂作为平台,教材作为载体,把过去传授知识的过程,转变成学生再创造的过程。这个开发过程实际上就是自觉地充分运用认识的重演律,不仅对具体的章节,而是站在更高的层次,顺应历史发展的文脉,借助创造学“抓住关键的原理”(即“在关键的地方放慢它,才抓得住它”),去重新调整教学布局,摒弃平均用力的老办法,而使教学全面更新。

学习的德智体美全面发展非常重要,然而怎样去实现却非常困难,创造教育有自己的新路。充分调动学生的动力因素,刺激他们的好奇心、上进心、求知欲、表现欲,形成一股强烈的追求,引导到“求真、求美、求新”就会步入良性发展的轨道,即牵住育人的“牛鼻子”。真理的魅力是无限的,发现美、创造美会使人心旷神怡,这些感受会使他们一次又一次地远离“物欲”和“功利”,对他们灵魂进行一次一次大清洗,就会逐步塑造起美好的心灵,德智体美健康的发育是顺理成章的结果。

“帮助学生塑造美好的心灵,他们将来才能孕育伟大的思想”,这是创造教育的灵魂。“美好的心灵”特别重要,它是寓意识、精神、道德之舍,又是发展智力、吸收知识、掌握技能之基,它能防止学生堕入泥潭、陷于平庸,而是从平凡走向脱俗、甚至伟大。

关键词:创造教育 开发

 

引 言 联合国教科文组织在1972年就预言“21世纪是创造教育的世纪”,以后的教育改革风风火火,改革的办法层出不穷。现在看来,在21世纪不仅沿袭科举遗风的教育不行,就是“学以致用”的教育也难胜任,惟有“开发潜能”的教育才是希望。忙碌了32年,还是创造教育才能当此大任。这对于应试教育十分盛行的中国,它既是解放学奴最好的利器,更是民族复兴不可缺少的基石。

 

一、    以创造教育“统帅”文化科学知识的学习

 

历来教育就是传授知识和技能,过去的创造教育重视的是思维的方式和创造的技法;21世纪的创造教育必须与时俱进,它应当是培养学生的创造性品质。创造活动非常艰巨、复杂,甚至带有很大的风险,智力、方法当然重要,不过它们对于整个创造力而言,仅仅像浮在水里的冰山露出水面的一角,没有浸没在水面以下力量的支撑,作用极有限,是干不成大事的。也就是说只有突出创造性品质,创造力才锋利有劲。对于这个问题必须认识到位,才能从根本解放人的创造力。这个认识上的变化对中小学生和幼儿园的孩子具有特殊意义,可以促进尽早地开发他们的创造力潜能,否则,他们蕴藏着的宝贵资源就会迅速衰退。

何谓创造性品质,就是支持人去从事创造活动需要的动机、意识、精神、智慧、能力、方法等品质的总合。这里每一个品质都有它深刻的内涵,例如智力范畴的创造性思维,仅仅有灵活性、流畅性、变通性是不够的,而更需要敏锐的洞察力、深邃的领悟力、丰富的想像力……在这里思维的广度、深度比速度重要得多!而且培养这些品质不是靠短期的简单训练,而是长期陶冶“有准备的头脑”、“不怕艰苦的思考”才能逐步见效。在这里要强调创造性品质还应当包含一系列特殊的心理品质,即既要能“顶天”,又要能“立地”;既要持平常心,又要敢争第一;既要守规矩,又不能完全循规蹈矩;既要能把小事做好,但是把每件小事都做好了就做不成大事,……这些相互矛盾的两个对立面都要集中在一个人身上的确很不容易,特别是“两面神”的思维方式意义和难度更大。这些内容与我们现行教育强调的“听话、高分”相去甚远。现在看来,恰恰是我们的学生在他们接受这些品质培养的敏感期,忽视了这些品质的开发,给他们造成终身的遣叹!这些品质是他们终身发展的基础,也是将来取得成功、实现美好人生的保证。即便不搞创造活动,也会使他们的生命充满活力,甚至使很平凡的事充满创意。也正因为现行教育的这一缺失,导致了学生厌学,甚至厌世、厌生。

这样,要实施创造教育就必须将现行教育的“以知识为中心”,转变到“以开发学生创造力为中心”的轨道上去。教育历来都是“以知识为中心”,甚至思想道德教育都以知识的形式在传授,学校的一切都围着这个中心转。岂止学校,编教科书的、制定教学大纲的、出考试题的,无不奴隶式地围着这个中心转。这在过去是非常合理的、有效的,因为当时教育的任务就是培养后备人才,对缺额能补员,这样做成本最低。由于知识在已知领域的特殊地位,它必然成为那些时代教育的中心。现在教育培养的不仅仅是后备人才,社会更需要的是开拓者,这两种人才素质存在很大的差异,再以知识为中心,培养出来的学生在未知世界里就步履艰难,甚至寸步难行。对于这个问题,上世纪美国心理学家杰罗姆·S·布鲁纳给教育确定了双重任务:传授知识和发展智能。布鲁纳虽然没有鲜明地提出教育中心的转变,但是他突破了“以知识为中心”这个过时的结构,应当算是一大进步。不过,这样一来,“传授知识”与“发展智能”(现在应当称为“开发创造力”)就成为两个中心,美国的教育学家说,他们在两者之间经常顾此失彼、游移不定,很痛苦。

这里应当强调“开发创造力”并不是不要知识,排斥知识的吸收。知识对创造力来讲是一柄双刃剑。一方面创造力需要知识的参与;另一方面,创造首先要突破“已知”才能到达未知。两者关系很复杂,却不对立,也不是并列的。那么,明确提出它们之间的“主从”关系,就别有洞天。即“以开发学生创造力为中心”去“统帅”文化科学知识的学习,就能够把两者关系很好地协调起来。实验证明,只要真正落实了这个“统帅”关系,教育就发生可喜的深刻变化,完全能够把知识的吸收(实质上是“猎获”)统帅得很好,学生获得的不仅是创造性品质的提高,还得到有形有神,能够内化成自己财富的知识。因此,当代的创造教育可以简单地归纳为“以开发学生的创造力为中心,去统帅文化科学知识的学习,实现全面素质的提高”。

创造教育本质上是一场观念的革命而导致的教育内容、方法、评价方式的大变革,由此而带动学校管理的各项工作与之适应。观念变革是源头,是主体,它是支配其它变革的核心力量,也是其它变革的指南。观念变革的关键就是对“知识”地位的调整,这就触动了几千年形成的习惯意识,人们不容易接受。不过实验证明,只要人们看到这种观念变化所产生的效果,阻力就会迅速降低,甚至出现阻力变成动力,说明这个变革有强大生命力和感召力。

实施创造教育是一个系统工程,它应当涵盖学校、家庭、社会的各个环节,形成整体推进的格局。但是,开始的主攻方向一定是“课堂”,“统帅”关系能不能落实,这是最关键、最困难的地方。实验证明,一旦突破,其它问题就迎刃而解,教育就会打开一个新局面。

 

二、  创造性品质的获得不能“教”,要让学生在探索中体验、感悟

 

知识的传授最简捷的办法就是教师“教”。不过,教多了学生就厌倦,活力迅速降低,学到的也是僵化的东西,因此美国教育家普斯物曼早就说:“教学是一种起破坏作用的活动。”那么,创造教育怎样才能完成“统帅”的任务?显然创造性品质是教不出来的,即便是教师把学生完全克隆了(这样教的功夫算到家了),结果只不过是社会多了一名同教师一样的人,根本不能增加社会的开拓力量,也没有涉及学生的创造性品质。实施创造教育只有激励学生在探索中自觉地去体验、感悟,创造性品质才能被开发出来。

这样,学科教学就要把课堂作为开发学生创造力的平台,教材作为载体,把教学过程转变成学生独立的探索过程。教材里的知识都是社会公知公用的精神财富,但对学生来讲却是陌生的世界,充分激励他们的求知欲、好奇心,让他们去试、去闯,教师只要不失时机地去打气,辅之以及时、得体、巧妙的引导,他们就会回报教师一个惊喜。在这个过程中他们的创造性品质得到全面的提高,“知识”成为猎物被他们获取。小学的自然课“电路”,按要求学生只要在老师示范下照图施工,用一节电池把小电珠“点”亮,掌握到这点知识对电路有个初步了解就行了。实验在距上这节课一个多月前,给每个学生发一套简单的器材,让孩子在不受教材影响的条件下自己去想法完成这个任务。小学生劲头大得很,课余时间全干这事。第二天有学生手被烫了,也有学生电珠亮了。被烫了手的学生鼓励他去找原因;电珠亮了的学生兴高采烈,从没有这么高兴过,成功对他的刺激远远超过教师给他100分。一个成功了就很快感染全班,电珠全亮了。这可比老师教他强,不仅他们都事先作了尝试有一定的基础,而且积极性空前提高,灯亮了有自己的心血,与照着老师的干大不一样。一个电珠亮了孩子并不罢休,一步一步地自发深入,后来有一组学生用了九节一号电池和十几只电珠,“织”成了一个大网络,串联、并联,混联都有,非常复杂。语文学科的教学是比较难突破的一关,仍然能实现“中心”转移。小学生上“南京长江大桥”,重庆没有这座桥,却有自己的桥,实验的出发点是让学生重演作者的写作过程,让他们去历练调查、选材、剪材等全过程,就能够体会到作者的匠心,找到自己的优势和不足,才能真正把这篇文章读懂和提高写作水平。这个过程对他们观察、分析、比较等能力无疑受到很大的锻炼。这次活动学生用业余时间。到重庆长江大桥作现场调查和实际测量,他们的劲头很足,思考的问题超过教师想像,课前都写了相关文章。课堂上学生把自己的作品和课文进行比较,学生的局部段落写得很出色,不逊于作者,使他们很受鼓舞,自己信心大增;而在整体上孩子毕竟不如作者,这样他们又明白了自己该怎么努力,作者哪些地方堪称榜样。这个过程从头至尾学生情绪饱满,自觉积极,效果很好。

这两个例子基本上体现了“以开发学生创造力为中心”,教材则发挥了载体作用,学生的创造性品质得到了开发,这个过程知识作为猎物也被学生获取。这样作的结果诱发了他们内在向上的追求,而进入良性循环。

在这里“以开发学生的创造力为中心”,实质是充分运用人类认识的重演律。人的个体生理发育在娘胎里的九个多月就重演了生命进化的历史;而个体认识能力的发展也要重演(而不是重复)群体的发育过程。上面两个例子是不同学科应用重演律的尝试,效果令人满意。重演律的运用不只局限在具体的章节上,更重要的是帮助我们站在更高的角度、更宽广的视野按照历史发展的脉络提高学生的品味。“识字”是每个孩子必须过的一关,长期以来基本把汉字当成一个符号让学生死记,识字教学非常乏味。我们的实验是重演汉字的演进过程,它不仅是个符号,还是一个图画,更重要的是它蕴藏着历史发展的文脉。这样汉字就在孩子的脑子里活了起来,不仅认识了汉字,还通晓它的文化内涵,再不枯燥了。在掌握偏旁部首之后发动孩子自己去“发明字”,再与字典上的字对照,这下教室沸腾了,发明对了的学生欣喜若狂,发明错了的又不服输,要求再来。这样一节课认识三十多个字还非常轻松,下课铃响了,学生不准教师下课,还要继续玩下去,这是罕见的现象。不仅在识字教学,现在我们发现在中小学教学的很多地方都可以利用这个规律来翻开新的一页。

利用重演律,让学生去探索比教师讲慢得多,教师的教学任务那么重,行得通吗?不仅教师,很多人都会对这种办法表示怀疑,这是很正常的现象。这是按静态计算的结果,的确没有错,就没有考虑到引进创造学的一条原理:“在关键的地方放慢它,才抓得住它”,带来的变化使人难以预料。使用重演律就是在关键地方放慢,不是对教材平均分配力量,在关键地方发动、引导学生自己去突破,学生的创造性品质就会大提高,其它内容自己就会举一反三,势如破竹。这既是推理,又是事实。实验教师还没有上路,无不提出这个顾虑,一旦师生进入状态以后,情况就发生根本的变化,不仅效果好,而且效率高,完全出乎他们想像。这就是先强调深度,再讲速度;不是慢了,而是快了,而且快很多。例如初中一年级学生自己解决了“解方程”的问题,有关的几种类型的应用题,分给各组去解决,到时交流,引导学生重视“分析数量关系”和“解题的规律”,“好”和“快”的问题就能兼容在一起。十多年的实验逐步让人相信,很好地应用“重演律”,不仅能帮助完成教育的中心转移,而且可能彻底改变培养人的格局。

现在可以有根据地说:只有“以开发学生创造力为中心去统帅文化科学知识的吸收”才能做到把现在对知识的占有,转向为对真理的追求,从而在更高层次上达到使知识内化于学生的头脑;把现在从“知”到“行”,转向到由“行”到“知”,实现陶行知老先生多年的这个梦!把现在培养继承者、工具、找饭碗的人,转向培养天才、开拓者、造饭碗的人,这对解决当前社会“就业难”的问题,完全可以开辟一个新天地。

 

三、  开拓实现“德智体美”全面发展的新路子

 

追求学生“德智体美”全面发展,是教育长期以来希望达到的目标。不过,实现这个目标相当困难,人们往往顾此失彼,以致有人怀疑过去提的“又红又专”可不可能?尤其对“德育”的问题,人们对它的感情很复杂,在一般情况下“智育”是大家关注的中心,一旦学生思想意识走到边缘了,家长、教师、社会就会猛醒,往往这个时候已经为时过晚。对学生“德智体美”全面发展不论家庭、学校、社会,事情没少做,钱没有少花,效果始终不如人意。真的这个问题没办法解决吗?非也,几乎所有的杰出创造者都是精神境界高尚,才智不同凡响,德才的关系统一得非常好。过去用“天生的”这个简单的、不求甚解的结论就把他们成长的秘密一下就掩盖了,使人们对这些天才产生浓厚的神秘感以外,剩下的就是自卑。创造教育就是在破译天才成长的秘密基础上,把他们成长的规律引进教育,就会使育人的工作别有洞天。

这里首先要解决一个认识的问题,传统的心理学把动力因素作为非智力(或称“情感”)因素的一个部分,是不合理的。动力因素是人内在的需要,而情感因素是受它支配的感情表现。中国的“欲”与“情”,马斯洛的“五个层次”需要,都反应出两者虽然有联系,更有区别。一个是动因,一个是结果。只要把两者的关系重新理顺,抓住动力因素,就牵住了育人的“牛鼻子”。每个人的物质需要得到基本满足以后,精神需要成为他主要的追求对象,学生尤为强烈。创造教育就是抓住学生的上进心、好奇心、求知欲,不断地给予强化,引导他们去走求真、求美、求新之路,不断帮助他们塑造美好的心灵,迟早他们就会孕育伟大的思想。“求真、求美、求新”不仅是社会对他们的要求,更是学生本能的渴望,为什么不抓住这个特点呢?走近真理、发现“真理”是最激动人心的事,对“美”的追求更使人心旷神怡。学生自己在学业上有所发现,哪怕是把小电珠“点”亮了,他们都欣喜若狂。事实证明,教育的“中心”一转变,学生不断获得成功的喜悦带来的良性刺激,使他们的灵魂一次一次受到洗礼,对“物欲”,对“功利”就一寸一寸地疏远,追求高尚,向往卓越的势头就更强劲,学生纯真的本性就越来越突出。天才们正是由于各种各样原因,诱发出他们强烈追求的欲望,驱动他们在探索的征途上历经磨练,才逐步成长起来,由平凡走向伟大,创造教育就是要引导学生走这条路。

帮助学生塑造美好的心灵,他们才能孕育伟大的思想是创造教育的灵魂。在这里美好的心灵是指开放、开朗、进取、博爱、浪漫、实在、宽容的心理状态,它之所以重要,在于它是寓意识、精神、道德之舍;又是发展智力、吸收知识、掌握技能之基。要防止学生堕入泥潭、陷于平庸,而是从平凡走向脱俗、甚至走向伟大,这是一个关键因素。恰恰是现在的教育重了知识传授,少了对学生的心理关爱,即或有这种帮助也不甚得法,必然会导致很多问题的出现。其实塑造美好的心灵对青少年来讲是他们一生中最好的时机,这个年龄阶段他们的童心纯真、浪漫,只要引导他们逐步成熟去克服脆弱,特别防止成人怕孩子“吃亏”,向他们灌输自私、狭隘的意识和比较世故的办法,而是用“求真、求美、求新”的办法正面诱导,美好的心灵一定能培养出来。

牵住了育人的“牛鼻子”就可以顺理成章地解决建构主义对育人的影响。现在学校对“德智体美”全面发展的落实,采取分兵把关,把它分割成四大块,用四大块来建拘全面发展。这既不科学,效果又不理想。因为它们本来是一个整体,内部有分割不断的联系。建构主义对非生命世界是有效的,对生命世界这样处理就简单了。尤其是人的成长靠自我内在发育,身体发育就不是建构出来的,只要及时提供物质营养,身体就能健康发育。当然学生精神世界的成长要复杂一些,不过原则上还是不能靠外界去建构,“路”只能自己走,别人不能代替。只要大量提供精神营养,激励他们走“求真、求美、求新”之路,不断及时加以引导和逐步陶冶,他们就会成长得很好。

实验证明这条育人的新路很有效,学生抵制精神污染的能力强,追求高尚的倾向明显,智力领域的变化也让人刮目相看。实验的课堂上经常可以看到学生的激情涌动,智慧的火花闪现:初中学生在上“孔乙己”这篇文章的课堂上,几个孩子轮番上讲台,侃侃而谈他们研究的心得,竟然把在场的所有眼球都牢牢地吸引住了,不时发出诧异的赞叹声,在场有不少校外的成人完全没想到这些十三、四岁的孩子对远去的这段历史认识这样深刻,见解这样独到,不由自主地为他们鼓掌祝贺。去年高二的学生在上政治实验课“矛盾的特殊性”的时候,俨然象学者做学术报告,搜集数据全面、详尽,论点精道,论据充分,让人耳目一新,这与传统意义的“上课”相去甚远,教室浓烈的学术氛围感染着每一个人。这类情况在实验学校越来越普遍,这已经不是原来意义的学习,而是为将来建功立业再作演习,这不正是创造教育要达到的目的吗?小学的孩子研究电路就逼近欧姆定律的大门,研究平行四边形的面积就洞察到了极限的涵意,研究圆的面积就得到了圆的面积=直径×直径×(1-43/200)的这个公式,……这类现象太多了。当圆面积这个人们从未蒙面过的新公式在小学生写在黑板上的时候,使在教室里的学生和大人都感到莫明其妙,这是哪里来的公式?由学生把公式的来历推演一番后,获到的是一阵暴风雨般的掌声,根据充分!这类给成人心中造成的震撼当然使天南地北到的来宾赞叹,“如果这样培养下去,这些孩子将来不得了!”那节研究“圆面积”的课恰逢广东省汕尾市城区教育考察团的同志到现场考察,他们太感动了,该区老教育局局长动情地说:“我在讲台上站了二十来年,在局长的位置上坐了快二十年,总算等到了这一天!”该团团长(该区分管教育的副区长)赞叹道:“从这里看到了教育明天的希望!”

 

四、  明天的唯一出路

 

今年7月,“瞭望”周刊第27期刊登了该刊记者华卫列的文章“基础教育路越走越窄”,他一开始就引用了流行于学校的儿歌:“太阳当空照/僵尸对我笑/骷髅说:早早早,你为什么背上炸药包/我要炸学校/心情特别好/一拉弦,赶快跑/轰隆一声学校炸飞了。”这首儿歌在全国普及之广,传播之快,让人费解吃惊。爱憎直率的少年对自己的学校仇恨到这么深,让人震惊。与此相呼应的是文章中引用了原教育部副部长韦钰的反应:“我们的教育疯掉了,……”看来这不是她一个人看法,有多少人与之共鸣。的确,我们的教育已经暴露出触目惊心的问题。国家为了培养人才花了多少钱,家长为子女的未来花了多少心血,青少年被哄着、逼着,每天苦读1314个小时,而且年复一年,日复一日,他们多难熬!这种教育到了非改不可的时候了。不过,对国外教育先进的观念、内容、办法,应当学习、引进,却不能照搬。现在看来比较有实力的国家都感到自己的教育有这样或那样的问题,都在改革,例如美国,20世纪末教育改革的名目繁多,现在还在执行“2061计划”,在这种背景下,完全照搬就不适宜。另一方面,各国的文化背景、经济和社会环境不同,照搬也不现实。更重要的是跟着人家走就很被动,不闯自己的路就会成为人家的附庸。现在世界已经掀起一场培养人才、争夺人才、使用人才的大竞争,可能这是国际间所有竞争的制高点,在这一轮竞争中,中国人要争回自己应得的一席之地。

对于这个问题国内的有识之士都在奋起,不管是教育界的或非教育界的,都在为此出一臂之力,已经出现百花争艳的大好局面。创造教育实验就是应对这个背景破土而出的,十多年的耕耘已经使人看到了它茁壮的生命力,从而受到学生、教师、家长的欢迎。即便是对很多教改实验难过的应试关,参加创造教育实验的中小学考试成绩都好。例如重庆市人民路中学是一个很普通的初级中学校,被强者如林的竞争对手包围,这个实验帮助他们近年来在毕业考试和全市重点高中招生考试独压群芳,全校毕业生的平均成绩为全区之冠。更有甚者重庆实验学校的初中部实验班去年的优异成绩可以说改变了学校的命运:该校由于个别教师失误被传媒暴光,报了名的新生就“大逃亡”,实验班的毕业汇考成绩列为班级全区第一名,走掉的生源又重新回来,招生爆满。小学的情况也一样,重庆市渝中区两路口小学,20014个毕业班中有一个是实验班,上级下达保送名额为12名,毕业考试结束后按成绩排队,前11名是实验班的学生。重庆市渝中区中一路小学的实验班今年毕业,在本期毕业的三个班里,上级下达的保送指标是10名,该班就占五名,另外两个班的五名中,有四名是这个班转过去的学生。守得住“不怕考”的底线才有生存的空间,创造教育不仅获得了这个空间,更可贵的是在不过分增加学生负担的前提下(即不搞题海战术,不在周末、假节日大量挤占时间,不猜题)考得好成绩,真正实现减轻负担、提高质量。

现在这种考试的害处太大了,爱因斯坦当年经历了这样的一次高中毕业考试,就使他在一年半的时间内不想思考与科学有关的任何问题,我们的学生一年四季都在考,他们哪里还有情趣去思考与科学有关的问题呢?可以肯定这种落伍的考试办法剩下的时间不多了,现在各地对考试的改革搞得有声有色,是可喜的现象。创造教育的评价和考试有自己的特色,知识作为考核学生活力和水平的载体,将会打开新局面。只要这一关被突破,就为每个学生形成自己独特的知识结构打下基础。教育不能再“生产”标准件了,每个人学生必须有自己独特的知识结构,现在人们对它的重要性认识还没有到位,是个遗憾,更重要的是帮助学生完成这个任务。

长期以来精英教育与大众教育是分离的,这在历史上是有原因的,不过,这种分离已经造成了严重的社会问题。如果不尽快解决这个问题,贫富之间的悬殊还要拉大。人们一直试图解决这个问题,但没有成功,而且还越来越严重。现在教育培养出来的所谓精英,与时代的要求有明显的差距,他们只能称为考场里的状元,不是社会所要的精英。真正的精英和大众的区别就在于有无创造性,精英的创造性很高,而大众却缺乏这种品质。创造教育却能在这个领域内独领风骚,他培养的学生只是创造性水平存在差异,兴趣取向不同,精英和大众的楚河汉界将不复存在。

这里不能不涉及到这次在全国范围掀起的新的课程改革与创造教育的关系问题。应当说两者之间有相似之处,也有很多不同点,两者能互相支持,相得益彰。对这次课改不少教师感到难度大,甚至感到书都不晓得怎么教了,而凡是认真参加了创造教育实验的教师,则并不以为然,感到创造教育的要求还要高些,但是总结出一些规律,操作起来容易些。因此他们提出了“新课改为创造教育打开了广阔的天地,创造教育为新课改注入强大的活力。”这样来概括两者的关系很贴切,很多典型例子的确证明两者互相支持,对教育改革能增大推动力。

前苏联教育家赞科夫对“教育”早就说了“必须进行根本的改革”,稍后《未来的震荡》一书更尖锐地提出“再依靠小打小闹局部的修改,回避触动传统教育的观念、内容、方法已经行不通了,必须进行彻底的革命。”这类呼声此起彼伏,看来是燃眉之急。32年来人们作了大量的尝试,虽然都有成就,但是根本的问题的解决还是只能寄希望于创造教育。因此,这里大胆预言,创造教育是二十一世纪的惟一选择。

参考文献

[1] (美)罗伯特.S.艾伯特著,方展画、顾建民译.天才和杰出成就[M].浙江人民出版社,1988.

[2] 张相伦、凌继尧.科学技术之光[M].人民出版社.1986.

[3] ()S.阿瑞提著,钱岗南译.创造的秘密[M].辽宁人民出版社.1987.

[4] ().波罗著,杨东译.六种思路[M].中国经济出版社.1991.

[5] ()R.奥尔森著,吕胜英、翁淑缘译.创造性思维的艺术[M].世界图书出版社.1989.

[6] 黄友直.现代发明学导论[M].湖北科学技术出版社.1988.

[7] 周忠昌.科学思维学[M].上海人民出版社.1988.

[8] 饶明华.自我突破思考法[M].上海人民出版社.1987.

[9] 邱仁宗.成功之路[M].人民出版社.1987.

[10] 徐祖荣.现代人才学[M].浙江教育出版社.1988.

 

21century must be a creative education century

wu ke yang

Abstract: The connotation of creative education must be get along with times today. Creative education should be focus on exploring students’ creativity, to command studying and heighten whole diathesis. It requires us changing from centering as knowledge to centering as developing students’ creativity. Then, we will get a new aspect.

Creative education emphasizes development. It means creativity can’t be taught, it only requires students to experience during exploring process. We should put the classroom as flat roof, the teaching material as carrier, and changing the teaching process to re-creative process. As a matter of fact, this process use the re-act law of cognitive, not only to the detail chapter, but also it stands on a higher level. Drawing support from the development of history and by virtue of ‘capture the key principle’ to re-arrange teaching ways.

Whole development of wisdom, health and beauty is very important in study. But it’s very difficult to reach. Creative education has its new way. We must mobilize the students’ active factors, incentive their curiosity, learning desire and performing desire, thus, forming an intensive pursue. After that, it leads to truth, beauty and new. It will step into a good developing orbit. The charm of truth is limitless. Discovering and creating beauty make people relax and happy. All these feelings will clean their soul and figure a better soul.

Only help students to figure fine soul, will they gestate great ideology in the future. This is the soul of creative education.

Key Words: creation; education; development

文章录入:admin    责任编辑:admin 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  • 【字体: 】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
     网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)