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高校创造学课及创造教育的现状调查与研究
作者:于淼   孙… 文章来源:瀋陽創造教育國際學術研討會 点击数: 更新时间:2011-6-29 11:26:53 | 【字体:

(中国医科大学社科部  沈阳  110006)

 

  本研究在对部分高校创造学课及创造教育现状调查的基础上,分析了目前高校创造学课及创造教育的特点及存在的问题。即高校创造教育发展不平衡、差异较大;部分高校的创造学课及创造教育已呈规范化、制度化;有的学校创造教育更向专业化、高层次发展。存在的问题是,对创造教育重视不够;创造学课的教学缺少针对性,缺乏稳定的教学机构及学生创新活动基地。

结合本校创造教育实践,尝试性地提出高校实施创造教育的模式。并为高校创造教育的深入开展提出若干对策性建议。即应重视创造教育,规范创造学课;高校创造教育的有效实施,应将开课模式与学科渗透模式有机地结合起来;培养一支富有创新素质的教师队伍,是高校开展创造教育的关键所在;明确创造性教学的实质应是创造性地教与创造性地学的互动过程。

:创造学课  创造教育  问题

 

近年来,我国高校强调素质教育,重视对学生能力的培养,其意义深远。素质教育的核心可以说是培养学生的创新能力。有关资料表明,二十世纪以来,影响人类命运的重大科技发现中,70%来自高校,尤其是一些研究型的著名学府。二十一世纪是知识经济的时代,也是充满竞争、充满创造的时代。高校作为知识创造的主要源头,其自身的创新能力,不仅关乎它的存亡,也直接影响着一个国家的创新能力和创新水平。许多有识之士都看到,在充满创造的二十一世纪,必须注重对学生创新能力的培养。而在高校开设创造学课,并在学科教学中渗透,是高校培养学生创新能力、实施创新教育的有效途径。

 

一、    究意义与方法

 

1、研究意义

本研究拟探讨高校学生创新能力培养的理论与实践问题。在对部分高校创造学课及创造教育现状调查的基础上,结合本校创造教育实践,尝试性地提出高校实施创造教育的模式与途径。在理论上可丰富我国创新教育的理论研究,在实践上将对我国高校改革,大学生创新能力开发提供调查分析资料,并提供相应的建设性意见,为高校系统的深入改革提供依据,为高校创造教育的深入开展提出若干对策性建议。

 

2、研究方法及实施

本项研究的方法采用调研法、心理测量法、对比分析法及理论概括法。

首先,采用函调的方式对高校开设创造学课情况做调查;

其次,对本校学生做开课模式实验。采用美国创造学者托兰斯的动机量表测试、声音表象测验。设置实验组,实验前对学生做创造动机、声表测评。课程结束后,对学生的创造动机、声表做后测。

第三,学科渗透模式实验。选择1个班为渗透班,学期结束后与非渗透班的比较并总结经验。

 

3、调研对象

1)开设创造学课现状调查。文献调研资料显示,我国高校目前已有100余所高校开设了创造学选修课。2001年至2002年我们采用函调的方式,对全国部分高校做了高校开设创造学课情况的调查。调查内容包括开课情况、授课形式、学时、授课教师、教研室建设、教材、考试形式、教师培训与学生获专利情况。发出问卷50份,收回问卷30份。这些院校中部属高校6所,省属高校22所,省部共建校1所,市属高校1所。其中,综合大学4所,工科大学17所,医学院校8所,军事院校1所。

2)对本校开课模式与学科渗透模式调查。开课模式选取本校选修创造学课的学生50人做创造动机、声音表象前测与后测。

学科渗透模式实验,选择本校学生哲学原理课一个大班120人为渗透班,学期结束后与非渗透班119人的做成绩比较,并总结经验。

 

二、高校创造学课及创造教育现状调查与分析

 

1  部分高校开设创造学课情况调查表

开课情况

授课情况

使用教材

学时

授课教师

考试形式

已经

开课

已列计划

未开课

 

任选选修课

 

必修课

 

 

必选选修课

统编

协编

自编

 

其它

 

60学时以上

3040学时

30学时以下

专职

兼职

外聘

理论考试

撰写论文

发明作品

 

18

 

 

4

 

 

8

 

13

1

4

1

2

12

3

4

3

11

7

10

1

3

4

11

 

 

高校的创造学课与创造教育呈现出这样几个特点:

第一、部分高校的创造学课已日益规范化、制度化。

在已经开设的创造课中,其中开课6年以上的有6所学校,开课4至6年的有5所学校,开课1至3年的有5所学校,仅有2所学校开课时间不足1年。部分高校的创造学课已制订了明确的课程规划、教学大纲、教学日历、教学总结等教学文件,创造学课已日益规范化、制度化。如沈阳建工学院的创造学课和创造学研究也开展得较早。该校制定了一系列实践课题和研究项目。在各系组织创造学研究、定期举办创造实践大赛,激发了大学生的创造力。该校将创造学与建筑学专业结合起来,开展学术研究与教学,已编写、出版建筑创造学教材。

第二,高校创造学课程的建设情况差异较大。

授课形式与学时。在已开设的创造课中,大多采用理论讲授与动手实践相结合的形式进行。其中有2所学校创造课的理论学时与动手学时相等,其余11所学校的创造课,均是理论学时多于动手学时,还有的学校创造学课仅仅是单纯的理论课;这些学校创造课所采用的教材并不统一,多数采用自编教材;授课教师与教研室建设上,创造学课的授课教师,有专职、兼职,还有外聘教师授课。创造课的开设有7所学校是由人文社会科学部承担,4所学校是由创新研究中心承担,5所学校是由资源土木、管理、制图等教研室承担,其余均是由不固定的松散组织授课。在这些院校中,仅有1所学校已成立创造学教研室,有3所学校则准备成立创造学教研室。

教师培训与学生获专利情况。已有5所学校对教师进行了创造教育培训,有6所学校已列计划,准备对教师进行创造教育培训。在这些学校中,有8所学校已成立大学生创新发明社团或基地,有4所学校准备成立。创造教育已在学生中结出了一定的成果,已有10所学校的学生获得发明专利。

第三,创造教育向专业化、高层次发展。有的高校已招收创造学方向的研究生、博士生。如中国矿业大学自1995年以来,率先在国内招收创造学方向的本科生,北京大学、中国矿业大学、北京航空学院等高校也已招收创造学方向的研究生、博士生。

 

三、开课模式与学科渗透模式的实验研究

 

1、 开课模式实验研究   

医学院校中我校是较早开设创造学课的院校之一。自1998年开课以来,已有近千人选修了这门课。学生们感到,通过创造学选修课的学习,开阔了视野、拓展了思维。这门课,“虽然学时不多,但收益很大。”但过去的创造课教学中,比较偏重于理论讲授,对开发学生的创造性有一定的局限性。新的开课模式加大了学生的参与机会,以及动手实践的学时。使学生们的创造潜能得到开发。开课模式选取本校选修创造学课的学生50人做实验班,采用美国创造学者托兰斯的动机量表测试、声音表象测验,通过对创造实验班学生创造动机的前测与后测比较,发现动机后测得高分人数明显高于动机前测。且前后测差异t检验,p小于0.005,差异显著。对创造实验班声表动机的前测与后测比较,发现声表后测得高分人数明显高于声表前测。且前后测差异t检验p小于0.005,差异显著。

 

2、学科渗透模式的实验研究

我校许多学科教学,都在遵循创新教育的原则,在学科教学中培养学生的创造性。我们哲学理论课,也结合创造教育原则,进行理论课教学实践,在哲学理论课中提出了哲学理论课“464创新教育模式。其主要内容是:

1)四维的教学线索:教材+原著+哲学史+典型事例

2)六阶段的教学步骤:读书+问题+讲授+讨论+论文+研究

3)全面的考核方式:考知识的掌握+考知识的掌握+考知识的掌握+考平时积累

新的理论课教学模式在我校86期、87期部分班级中实行,教学效果较好。期末考试题设计成开放式的体型,从成绩看,实验班成绩高于对照班。对使用新模式的实验班与使用旧模式的对照班做非相关平均数差异t检验,p小于0.005,差异显著(见表1、表2)。而使用旧模式做非相关平均数差异t检验,差异不显著。

在学校的课堂教学质量学生评价中,教师实施理论课新教学模式的教学评价均高于未使用新模式的教学评价。

 

1   86期实验班与对照班非相关平均数差异t检验

 

  Mean 

Group 1

  Mean 

Group 2

       

t-value

       

  df   

       

  p    

Valid N

Group 1

Valid N

Group 2

Std.Dev.

Group 1

Std.Dev.

Group 2

实验班 vs.   对照班

73.93*

71.22*

3.369*

233*

.001*

120*

115*

6.29*

6.02*

*P0.05以上水平差异显著

 

2   87期实验班与对照班非相关平均数差异t检验

 

  Mean 

Group 1

  Mean 

Group 2

       

t-value

       

  df   

       

  p    

Valid N

Group 1

Valid N

Group 2

Std.Dev.

Group 1

Std.Dev.

Group 2

实验班 vs.   对照班  

78.06*

75.06*

2.569*

220*

.011*

117*

105*

7.82*

9.57*

*P0.05以上水平差异显著

                           

四、学校创造教育存在的问题与对策

 

1、高校的创造教育存在的主要问题

高校创造学课及创造教育现状调查情况显示,我国已有部分高校开设了创造学课,创造教育也已逐步引起人们的重视。高校的创造教育存在的主要问题是:

第一,一些学校领导及教师对创造教育还没有引起足够重视,高校大学生中创造学课及创造教育还不是十分普及。在我们调查的院校中,有12所学校尚未开设创造学课。占被调查学校的40%

第二,创造学课缺乏专职教师,也没有比较稳定的教学与研究机构,如教研室或创造教育中心。在我们调查的院校中,仅7所学校是专职教师授课,有10所是兼职教师授课,1所是采用外聘教师授课。此外,缺少对创造学的学科带头人的培养。

第三,高校的创造学课的教学还缺少针对性,与专业结合得不紧。创造学课的教学形式比较单一,许多学校仅停留于一般的理论讲授,缺少学生的参与,及动手实践能力的培养。如有学校创造学课仅仅是单纯的理论课形式。

第四,经费投入不够,缺少学生活动基地和创造发明教师指导队伍。在我们调查的院校中,仅有5所学校对教师进行了创造教育培训。

 

2、建议与措施

针对存在的这些问题,结合我校创造教育开展情况,提出如下对策性建议:

首先,重视创造教育,统一规范高校创造学课。在我们的问卷反馈中,有的同志写到,“创造教育在我省高校还未引起领导的重视,只有少数院校开设了选修课。如何把这件关系到国家、民族和未来的大事推动起来,还要靠全国教育界的有识之士齐心协力,长期奋斗”。的确,各级领导都应充分认识高校创造学课、创造教育的重要意义。将创造教育的开展作为一项政府行为自上而下地开展,改变目前创造教育发展不平衡、创造教育的实施更多的是自下而上的教师个人行为的局面。创新是未来社会繁荣的“发动机”,是经济增长之本。未来社会,一个缺乏创新精神与创新能力的民族将难以屹立于世界民族之林。为迎接时代的挑战,许多国家的高层决策者们,无不运筹帷幄,策划未来,力争增强本国的竞争实力。为了实现这个目标,无不对教育,尤其是高等教育赋予重任,寄予厚望。英国政府于19981217发表了《我们竞争的未来:建设知识经济》白皮书,提出了英国建设知识经济的思维与措施。白皮书把教育、尤其是大学在建设知识经济过程中的作用摆在了显著地位。指出当今发达的经济后面都有强大的大学支撑,要从教育入手,注重创新型人才的培养。美国创造教育已经全面地深入到所有专业、所有学校。创造教育深入到各门课程,各个教学环节。美国已在50多所大学创立创造教育研究机构。日本创造教育起步晚于美国,但发展较快。日本政府把创造力开发、创造教育视为本国通向21世纪的战略保证。创造教育不仅在发达国家倍受重视,在一些发展中国家也得到有力推动。保加利亚政府规定全国每所学校都要进行思维技术教育。委内瑞拉政府更是用法律的形式规定大学必须开设“创造思维技术课”。这些做法给我们许多启示。当然,我们广大有志于创造教育的学者、教师应加强创造学学科的学理性研究,为创造学课及创造教育的开展提供坚实的理论支撑。

其次,高校创造教育的有效实施,应将开课模式与学科渗透模式有机地结合起来。普及创造学课,是高校开展创造教育的基础性工作。我国由于传统教育的影响,人们还难以一下子从应试教育的观念和体制下摆脱出来。创造教育的理念、以及创造教育的开展还不十分普及。现在大学开设创造学课,更多的是具有补课的性质。创造学课,通过创设情景培养学生的创造人格,引发学生的创造思维,掌握创造的方法和技巧。创造学课的开课模式,是开发学生创造力的有效形式之一。

学科渗透是高校创造教育的重点工程。学科渗透是指根据学科教材,运用创造性教学策略,在学科课堂教学过程中培养学生创造性的一种教学方式。其基本特点是:以现行学科教材为依据,以课堂教学过程为依托,在传授学科知识的同时培养学生的创造性。学科课堂教学作为学校教学工作的基本形式,应成为学校开展创造教育的主渠道。可以说学生在校的相当多的时间是在学科课堂教学中度过,将创造性的培养纳入学科课堂教学的轨道,会使学生在更广大的空间和时间,享受创造教育。此外,有助于高水平的创造成果的产生。学科知识的掌握虽然不等于创造性的发展,但创造性的发展不可能完全脱离学科知识而孤立地进行。我们知道,知识水平越高,创造的能级也高。在学科课堂教学过程中渗入创造性教学策略,可以使学生创造才能的发展获得可靠的知识背景,进而结合学科知识,进行创造。更重要的还在于,学科课堂教学模式的采用,必会带动学校的课程设置、教学内容、教学方法及管理体制的彻底改革,催生创新人才的产生。

第三,培养一支富有创新素质的教师队伍,是高校开展创造教育的关键所在。可以说,教师是创造教育的主体。高校创造教育的普及,关键在于要拥有一支富有创造精神、懂得创造原理,致力于培养创新人才的教师队伍。这样的教师才能自觉、自愿地结合创造教育原则,将创造教育的理念渗透到各具体的学科教学中去。他们会积极探索和实施创造性教学方法,开展学科教学,落实创造教育。努力用创造教育的法则去施教,将创新的基因注入到富有创造潜能的学生身上。所以说,尽快采用多种形式培养一支高素质的富有创造精神的教师队伍,是高校开展创造教育的关键和基本保证。

创造型教师的基本特征是:首先,崭新的教育观念。鼓励学生的创造性,尊重学生的个性、激发学生的认识兴趣、重视过程学习等。其次,合理的知识结构。掌握现代教育理论及教学技术与手段,熟悉创造学的理论与方法,并有意识地引进和移植到教学过程中去。具备“博”与“专”相统一的合理的知识结构,在学科教学中进行创造性思维训练。具有科学方法的素养,站在自己研究领域的前列,形成自己的理论体系,创造性地开展教育科研活动。第三,独特的个性品质。包括自信心强,对新事物持有兴趣和热情,及时捕捉新知识。兴趣广泛,言谈自由、开放,热爱学生等。第四,灵活的教学艺术。创造型教师的教学是充满艺术性的教学,能把教学安排得生动活泼、有声有色,赋予教材以新意和活力。

第四,明确创造性教学的实质是创造性地教与创造性地学的互动过程。教师和学生在教学过程的地位,历来有“教师中心说”和“学生中心说”之争。从创造教育的角度看,教师和学生在教学环境中均处于主角地位,是两个独立而又相互联系不可分割的实体。一方面创造性地教与创造性地学是知识与信息的交流与渗透过程。在教学活动中师与生都具有自觉能动地成为传授信息源和参与教学活动的双重角色。教中学,又在学中教;在学中参与,又在参与中学,真正做到双向交流,相辅相成,跨越“师道尊严”的鸿沟,建立起双向自觉能动性的关系。另一方面创造性地教与创造性地学将使教与学更加深入,教学相长。在创造性地教中,通过巧妙设疑,激发学生思考。在创造性地学中,学生积极参与,主动思考,反过来又激励教师深入地研究教学问题。早在两千多年前,孔子就要求学生“每事问”,认为“疑是思之始,学之端”。问题意识是创新的基石,是培养学生创新能力的切入点。问题意识可促使人去发现问题,解决问题,直至科学发现。教师面对学生的问题,既可更有针对性地开展教学,又促使教师更深入地开展教学研究。最后,创造性地教与创造性地学形成的良好氛围,有助于学生创造人格的养成,创造潜能的激发。创新崇尚平等自由的精神,需要尊重人格、人才。在创造性地教与创造性地学中,教师通过引导、启发、讨论等多种形式,使学生从内心需要出发,忘我地参与教学活动。教师有意识地留出思考空间,让学生进行充分思考、质疑等自主性活动,形成师生互动、其乐融融、共享民主的现代性“师生场”。在这种平等自由的氛围中,才能有真正的学术自由、思维自由和创新自由。在这种氛围中,学生自主、创新意识也得到激发,创新潜能最大限度地释放、开发,自觉成为勤于思考、勇于创新的高素质人才。

 

 

参考文献

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[2] 于淼,于晓松.医学院校开设创造学课的思考[J].医学与哲学.1999,(4):47-49

[3] 王习胜.创造力开发模式及其效用审慎[J].中国科学论坛.2003,(5):114

[4] 李菊琪.教学与科研相结合[J].高教探索.2001,(2):59

[5] 谢亚杰等. 高等学校创造教育与创造学研究进展[J],发明与革新,1999.(增刊):26-29

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[10] 罗玲玲.创造力开发[M], 长沙:湖南大学出版社,2002:7-8

[11] 许立言,张福奎. 创造学研究[M], 上海:上海科学普及出版社,1987.2-3

[12] 陈龙安.创造性思维与教学[M], 北京:中国轻工业出版社,1999.41-49

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[14] 鲁克成,罗庆生.创造学教程[M], 北京:中国建材工业出版社,1997.9-19

[15] 段继扬. 创造性教学通论[M], 长春:吉林人民出版社,1999.175-180

 

 

Present Situation Investigation and Research For University Creation

Programs and Education

 

Yu Miao  Sun Jingfen

 

Abstract: Based on the investigation into the creation program and creation education in some universities and colleges, the research focuses on analyzing the characteristics and problems of the creation program and creation education as follows: there are major differences and imbalances among universities; creation program and education shows being standardized and systemized in some universities; and it is even more professional and high leveled in some universities. The problem includes inadequate focus on creation education; low pertinence to creation program; lack of fixed teaching institutions and place for students to make creation.

Combined with our practice and experience in creation education, hereby we attempt to present models for creation education in universities, and advice on how to develop creation education thoroughly: attach importance to and unify creation program and creation education; unite program model with penetrating model organically; the key to carry out creation education is to build a teaching team with high originative stuff; be cognizant of the mutual-dynamic process of teaching and learning creatively. Based on our investigation into creation programs and creation education in some universities and colleges, and by analyzing the investigation, we have obtained some significant results. Moreover, in this paper, we also present our suggestions for present university or college creation program and creation education.

Keywords: creation program, creation education, problems

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