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关于小学教师创造力培养观的研究
作者:张景焕  … 文章来源:瀋陽創造教育國際學術研討會 点击数: 更新时间:2011-6-29 11:33:01 | 【字体:

(张景焕,北京师范大学心理学院, 北京 100875;赵承福,山东师范大学教科院,济南250014;李冬梅,山东艺术学院文化艺术系,济南 250014

 

摘要:本研究采用内容分析法,通过分析小学教师的论文,发现在“如何培养学生创造力”的问题上,小学教师的认识集中于创造力的构成要素、培养创造力的教学方法、培养创造力的环境条件三个方面。文章讨论了教师在这三方面的认识特点及其教育含义,并提出相应的教师培训建议。

关键词:小学教师 创造力 创造力培养 内容分析

 

一、   问题的提出

 

创造力是个人的人格与认知的完美结合,是个人与环境的相互作用[1]。为了从事创造活动,个体必须获得创造技能、领域技能及内部动机[2],必须学习各种学习与认知策略[3]。为此,教育必须创设情境使学生从事创造活动,让他们有机会展示创造思想或产品并获得社会激励。创造教育就是指教育机构或社会为最大限度发展与促进个人创造潜能的发挥,而采取的一切教育措施与环境创设,它超越了传统的以掌握知识与技能为目标的教育。从社会文化的观点来看,上一代人对创造性活动的赞赏能刺激下一代人产生新的观点[4]。在学校情境中,教师作为前辈能促进学生产生创造性观点,而学生作为同伴群体则具有评价与支持他人创造性观点的作用。教师的信念、态度、期望和教育观点影响着他们的教学方法、课堂气氛,进而最终影响着学生最终成为怎样的人[5-7]。社会心理学的自我概念理论认为,自我概念是在社会化的过程中形成的,重要的他人尤其是教师在学生社会化过程中起重要作用[8]。特别是在小学阶段,儿童尚未发展起完备的自我教育能力,他们能否掌握创造思维策略与教师的教学方法密切联系,他们能否形成创造人格与教师头脑中对创造力的认识有关。因此,教师的创造力培养观,即教师怎样认识培养学生创造力的问题对于实施创造教育是十分重要的。

关于教师的创造力培养观问题,国外一些学者曾用问卷调查法进行过研究,如美国创造教育专家托兰斯于1965年对5种文化背景下教师对创造的态度作过调查,引起轰动。英国学者于20世纪90年代对大不列颠57所大中小学1028名教师进行了问卷调查[9]。澳大利亚的研究者用问卷和非正式会谈的方式调查了一所学校里儿童和教师对创造力的态度[10]。新加坡学者对本国95名新教师和116名经验丰富的教师进行问卷调查,了解他们对有助于培养学生创造力的教学活动的看法[11]。国内有关教师的创造力培养观的研究多为理论性研究,多是应然的分析与判断,实证研究较少。

国外的实证研究多采用问卷调查形式,得出了不少有价值的结论。但也存在着由研究方法本身带来的不足。问卷调查的局限性在于,调查的研究变量是预先设定的,是研究者感兴趣的,难以反映被调查者头脑中全部的真实思想,从而使研究失去一些重要信息;对一些带有价值判断倾向的问题,被调查者有可能依照社会舆论和他人期望进行回答,难以深入了解其内心世界真实想法;如果问卷问题量过大,或被调查者不合作都会影响结论的有效性。

本研究运用内容分析法对小学教师撰写的创造教育论文进行分析,旨在了解小学教师的创造力培养观,以便有针对性地培训教师,更好地实施创造教育。

 

二、  研究方法

 

内容分析法是对具有明确特性的研究主题进行的客观、系统、定量的描述的研究技术。内容分析法需要研究者首先将文字的(或图画的)非定量的内容转化为定量的数据。这一转化过程是研究者反复阅读所分析的材料,再根据理论观点来进行确定评价标准、分析类别和单位,分析类别被确定下来之后,研究者就可以据此来进行客观计数与测量了[12]。主要步骤是:

 

1搜集有关资料

本研究选取2002年山东省第6届创造教育年会参与交流的小学教师的论文为研究材料。

 

2、确定分析材料

考虑到论文总数偏多,部分论文论述不完整或前后不统一,又考虑到照顾论文取样的代表性(如各地、市、区县,学科,所教年级),故采用有条件筛选和随机抽样相结合的方式,得到一个100篇论文的样本,按抽样顺序编号1100。筛选的条件是:(1)论文主要内容与创造力培养有关。(2)论文正文至少有一级标题。(3)论文所表述的是如何在某一学科教学中促进学生创造力的发展。(4)若某地区论文数量偏多,则随机抽取掉一些论文,使各地区论文数量分布大体平衡。

 

3、确定分析类目及分析维度

记录100篇论文的所有标题(包括论文题目、正文一级、二级、三级标题),整理论文标题中与创造力培养问题有关的名词(如想象)、名词短语(如民主师生关系)、动词(如表演)、动词短语(如激发兴趣)作为分析类目,分别统计各类目在全部论文中的出现频次。若某类目在同一篇论文的上下级标题中重复出现,该类目只记1次。筛选整理出现频次较高(3次以上)的类目,进行内容分析。

 

4、类目编码,记录频次,归纳整理。

 

三、研究结果

 

1、论文的学科与地区分布情况

经统计,论文作者共140人(包括第一、第二、第三作者),分布于山东省10个地区(淄博、泰安、济宁、济南、青岛、东营、日照、烟台、菏泽、德州)的18个市县。学科覆盖13门小学课程(语文、数学、自然、音乐、美术、劳动、思品、英语、体育,社会、微机、综合活动)。

 

2创造力的构成要素

经过对100篇论文的内容分析,发现教师关于创造力培养的认识主要集中于3个方面:创造力的构成要素、培养创造力的教学方法、培养创造力的环境条件,这3类构成本研究的分析维度。我们首先分析教师对创造力构成要素的认识,见表1

1  创造力的构成要素编码及频次

  

 

       

 

一级编码

二级编码

 

 

 

创造思维

 

想象

想象、想象力、想象能力、创造想象能力

40

 

 

 

  119

 (56.4%)

 

 

创造思维

创造思维、创新思维、创造性思维、创造思维能力

28

发散思维

发散思维、扩散思维、发散思维能力

21

求异思维

求异、求异思维、求异思维能力

17

逆向思维

逆向思维、思维的逆向性

 5

推断思维

推断、推断思维、推断辐合加工能力

 4

  

直觉、直觉思维、直觉思维能力

 4

 

 

 

 

创造人格

 

  

兴趣、创造兴趣、学习兴趣

33

 

 

 

  83

 (39.3%)

 

 

创造意识

创造意识、创新意识

13

好奇心

10

创新精神

创新精神

 9

   

个性、创造个性、创新品质、创造品质、创造个性品质

 6

信心、自信心、创造的信心

 5

创新动机

创造动机、创新动机

 4

成功体验

成功体验、体验成功的欢乐

 3

 

 

 

实践能力

实践能力、操作能力

 3

   9

(4.3%)

艺术才能

表演能力、舞蹈创造力、音乐创造力

 3

  

知识、学得好

 3

 

   从表1可以看出教师多从创造思维、创造人格两方面理解创造力,认为创造力主要是由这两个因素构成的。若定义频次在10次以上的为高频词,则创造思维类有4个高频词,由高到低分别为:想象、创造性思维、发散思维、求异思维。个性类共有3个高频词:兴趣、创新意识、好奇心。创造思维与创造人格相比,教师更重视创造思维(分别占总次数的56.4%39.3%)。在创造性思维的多种形式中,想象、发散思维和求异思维受到教师的特别关注;个性中,兴趣、好奇心受到教师的特别关注。

 

3、培养创造力的教学方法

 

2  教学方法编码及频次

类目编码

 

       

 

I/C

 

 

一级编码

二级编码

 

 

 

 

想象力训练

想象法、大胆想象、启发想象、培养学生的想象能力

I

40

 

 

 

 

171

(67.9%)

 

发散思维训练

发散教学、发散求佳法、发散思维的训练

I

36

 

质疑提问

想象法、大胆想象、启发想象、

训练学生的想象能力

I

29

 

创设情境

质疑问难、鼓励多疑多问、启发学生提出问题

I

10

 

学法指导

指导观察、教会学生善于提问,教给学生创造发明的技法

I

 7

 

评价评估

赏评、指导评改、重视成果评价、测试评定的创新

I

 7

 

打破定势

克服定势、排除思维定势干扰、打破思维/心理定势

I

 6

 

   

观察、指导观察、指导学生善于观察

I

 5

 

编故事、讲故事、一周一故事

I

 4

 

   

实验、演示实验、模拟实验

I

 4

 

创造性作业

巧设练习、作业设计的创新、安排意外效果的作业

I

 7

 

 

 

动手操作

做一做、积极动手、放手学生操作、创设动手实践机会

I

19

 

 

 

81

32.1%

 

课外实践活动

科技实践、课外活动实践、充分利用课外的活动阵地

I/C

15

 

探究发现

鼓励探索、主动探究、发现问题、亲历知识发现过程

I

14

 

 

集体讨论、小组讨论、演讲辩论、提倡争辩

I/C

13

 

表演扮演

扮演角色、自我表演、话剧小表演、模拟表演

C

13

 

  

创设游戏、“一字开花”游戏法

C

 4

 

合作学习

合作学习、小组合作学习

C

 3

 

注:I指学生独立学习,C指学生合作学习

2显示出教师对教学方法的认识有如下特点:

1)根据教学方法的名称及对其内涵的认识,分析每一教法是侧重学的行为还是教的行为,可将教学方法分为教师中心的教学方法和学生中心的教学方法。研究发现,教师所采用的教法中有11种教学方法属于前者(占总数的67.9%),7种属于后者,表明教师多主张采用教师中心的教学方法来培养学生的创造力。

2)根据学生学习活动的特点,可将教师的教学方法分为支持学生独立学习的和支持学生合作学习的教学方法。结果发现,教师多采用支持学生独立的、在教师和学生之间沟通的教学方法。

318种教学方法中除想象力训练、发散思维训练、打破定势借鉴了创造性思维训练策略的提法外,其余15种方法均为小学各科教学常用方法。

 

4、关于培养创造力的环境条件

3 环境条件编码及频次

    

 

 

 

     

 

一级编码

二级编码

  

 

 

  

激发兴趣、激励学生进行数学猜想

鼓励学生敢于提问,鼓励探索/求异/勤奋

33

 

 

65

87.8%

 

师生关系

进行民主教学、构建平等和谐的师生关系,建立融洽的师生关系,建立民主、平等、和谐的师生关系

15

 

教学气氛

 

10

学生主体

强化学生的主体意识,尊重学生的主体地位

7

   

物理环境

教学手段

计算机、微机、录像、教学媒体

6

68.1%

社会环境

   

社会、社会生活、社会大课堂

3

34.1%

从表3可以看出,教师更重视创设良好的教学心理环境(占总次数的87.8%)。比较而言,教师对教学物理环境、学习心理环境重视不够。

 

四、分析讨论

 

1、教师对创造力的构成要素的认识

在能否通过教学培养学生创造力的问题上,本研究中的教师无一例外地认为学生的创造力是可以培养的,在头脑中已形成一个创造力的操作性定义,这使得通过教学培养或开发创造力有了可能性。

在创造力的构成上,本研究中的教师基本认同创造力是认知与人格的统一,但在认知因素中多强调创造性思维,相对忽视其它认知因素,这可能是由于一些创造力认知因素的术语(如元认知、智力)难以理解,以及教师对较新的创造力理论知之甚少造成的。另外,相当多的教师强调发散思维和想象,对创造思维的其它形式,如辐合思维、分析思维、灵感、批判思维很少或根本没有提及。在创造力的人格因素中,教师较为重视兴趣与好奇心。而对培养学生的其他人格因素如动机、性格、意志等关注较少。更重要的是没有意识到学生个性的独特性、差异性,及针对不同学生的教育与培养。

 

2、教师对创造力培养的教学方法的认识

本研究的教师多运用教师中心而非学生中心的教学方法,这对于学生学习知识、熟练掌握技能是有利的,对于培养学生的创造性则显得不足。研究表明,学生中心的教学方法有助于学生的课堂参与、自我管理、自我指导及创造才能的发挥[13]。教师过多的控制和规则与忽视一样会抑制学生创造力的发展[14]。学生中心的教学则赋予学习者以更多的责任,提高了学生的授权、快乐、自我观察、自我决定和自我推动,个别差异和独特的学习风格得到承认,有利于形成诸如承担任务、坚持、决策、好奇、冒险、忍受模糊等特征,因而更有助于学生创造力的发展[15]

本研究中教师倾向于支持学生独立学习的教学方法,表明教师倾向于把学生视为创造的主体,希望通过充分发挥学生主观能动性来开发其创造力。教师重学生独立学习轻学生合作学习的教学方法利弊参半。强调学生学习的独立自主性,有助于创造型人格特征的培养;增加了教师与学生互动、交流的机会,有助于教师发现个别学生平时不被注意的创造性表现和才能,但也强化了学生对教师的依赖及对权威的遵从。研究表明,学生合作学习中,同伴有更多机会相互作用,发现自身的优缺点,体验学习过程,寻找适合他们需要的学习风格和策略[15]。轻视学生合作学习的教学方法不可避免地存在弊端:缺少学生间相互学习启迪的机会,不利于塑造集体合作及团队学习精神,特别是不利于学生实践智力的发展[16]

 

3、教师对培养创造力的环境条件的认识

开放的、自由的环境对发展创造力是必不可少的[15,17,18]。本研究中多数教师比较重视创设心理安全和心理自由的教学心理环境,这不仅有助于学生创造性学习能力的提高,而且还能促进学生创造个性的发展。但本研究中教师对学生间关系特别是合作学习重视不够。而研究一再表明,一个广泛合作的群体比个体单独工作产生更多创造性的观点[19],创造是社会合作的结果。[161920]

 

五、 对策与建议

 

针对教师创造力培养观的现状,提出如下教育建议:

1、全面、科学地认识创造力

科学认识创造力是教师创造力培养的前提。师资培训中要为教师提供学习材料,使教师接触创造力的新理论;帮助教师认识创造力构成要素的多样性;使教师从创造的个体、群体、产品、过程、环境等多个角度理解创造力。

2、运用并实施创造性教学,实现教法创新

树立“为创造性而教”的教学理念,实现创造性教学目的与手段的统一;在教法上教师应更多地关注以学生为中心的建构性学习;教师不仅要重视支持学生独立学习的教学方法,还要考虑设计一些支持学生合作学习的教学方法。

3、扩展认识视野,创设创造教育大环境

教师不仅要从教师教学角度还要从学生文化背景的角度理解创造力,考虑环境对人的创造力发展的作用;教师不仅应从个体的角度而且也应从群体、组织的角度理解创造力;协同学校、家庭和社会三种教育力量构建创造教育的大环境。

 

参考文献

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[2]  Amabile.T.The social psychology of creativity[M]. New York:Springverlag.1983.

[3] Fogarty,R.,& Opeka.K.Start them thinking:a handbook of classroom strategies for the early years[M].Arlington Heights, IL:IRI/Skylight Training and Publishing Co.1988.

[4] Smonton,D.K. Scientific genius: A psychology of science[M]. New York:Cambridge University Press.1994.

[5] Baer,J.S.Creative teachers, creative students[M]. Boston, MA, Allyn & Bacon.1997.

[6] Esquivel,G.R.Teacher behavior that foster creativity(Special issue: Toward an educational psychology of creativity)[J].Educational psychology Review,7, 2,185-202.1995.

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[8] 金盛华:自我概念及其发展. 北京师范大学学报(社会科学版)[J].1):30-36.1996

[9]李成明译.英国教师的创造观[J].世界教育信息,2000(10)

[10] Morgan and Jill ForsterCreativity in the classroom [J]Gifted Education,1999(vol14)

[11] Ai-Girl , TANSingaporean  teachers’ perception  of  activities  useful  for  fostering  creativity [J]Journal  of  Creative  Behavior2001:vol.35, Number2,  Second  Quarter2001. 

[12]卜卫. 试论内容分析法. 国际新闻界[J]19974月,第55-68页。

[13]Lambart, N.M.,& Maccombs, B.L. (Eds). How pupils learn: Reform schools through leaner-centered education[M]. Washington, D.C,: American psychological Associations.1998.

[14] De-Souza,F.Denise.Teachers and students perception of creativity in the classroom environment[J]. Report Review.2000:Vol.22(3):148-153. 2000.

[15]罗杰斯著,方展画译.“学生为中心”教学理论述评[M].北京:教育科学出版社,1990

[16]Sternberg.R.J著,吴国宏等译. 成功智力[M].上海:华东师范大学出版社.1999

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[20]Sternberg.R.J & Lubart.I.T: Investing in Creativity. American Psychologist [J]. Vol. 51 (7): 677—688.1996

 

 

A Study on the Primary School Teachers’ Perception of Creativity

 

Zhang Jinghuan1  Li Dongmei2    Wei Yan3

(1Shandond Normal University, 2Shandond Art College, 3Shandong People’s Press)

 

Abstract21st century seeing rapid changes in science and technology and heated competition in knowledge, it is clear that developing creativity is the determining factor for a nation’s future development. Teachers are the key factor in creativity developing since they act as pupils’ antecedent and model who can promote their students producing creative ideas, evaluating and supporting students’ creative actions, creating free-expressing, safe self-express atmosphere. So teachers’ perception of creativity affect the attitude toward pupils’ activities outside and within classroom and pupils’ attitude to creative actions and their self-conception on creativity, and therefore determine the actual results of cultivating activities directly. Based on this point of view, our research adopted methods of content--analysis and questionnaire to inquire the present situation of primary school teachers’ perception and offer suggestions for creative teachers’ training. Teachers’ perception of creativity was divided into 3 parts based on the result of content analysis of teachers’ paper: the constitutional factors of the concept of creativity, the instructional method of creativity fostering and the conditions for creativity fostering.  

The research result contains five parts. The first part is the primary school teachers’ concept about creativity. The method of Content Analysis used to analyze 100 papers on creativity wrote by 136 primary school teachers. The result showed that most of our subjects thought creativity as the combination of cognition and personality. On the one hand, within the cognitive factors they put more attention on creative thinking and overlook other cognitive factors. And put more attention on divergent thinking meanwhile other creative thinking modes, such as convergent thinking, analysis thinking, inspiration and critical thinking, were overlooked. On the other hand, within the creative personalities they put more attention on pupils’ interesting and curiosity, but mentioned less about motivation or pupils’ characteristics, especially they didn’t mentioned pupils’ individualities, their uniqueness and differences and the different methods for their creativity developing accordingly.

The second part is about instructional methods used by teachers. Primary teachers try to design their methods according to the process of creative problem solving. Most of the primary teachers studied in the research prefer teacher-centered other than student-centered instructional methods (67.9% and 32.1% respectively). But it was suggested that student-centered instructional methods helped in students’ activity participant, self-management, self-direction and therefore creativity developing. To control and regulate students excessively as well as to ignore students would inhibit creativity developing. On the other hand, student-centered instructional methods can give students more responsibility and promoting students’ commission, enjoyment, self-observation, self-decision and self-promoting and therefore developing students’ creative personalities.

The teachers studied in the research inclined to support student-independent other than student-cooperative instructional methods (91.07% and 8.93% respectively). And the result had close relationship with teacher-centered instructional method, which can strengthen students’ independence or dependence on their teachers.

The third part is about the condition of creativity fostering, the teachers in this research placed more importance on the psychological environments for teaching, while the relationship and co-operation among students was ignored.

The fourth part is about the influential factors of primary teachers’ perception of creativity. Method of questionnaire was used on 109 primary teachers. The result showed that teachers who have more formal education have better idea than those of less formal education, higher grade teachers pay more attention to creative will and psychological environments than lower grade teachers. The teachers’ attitude also showed a tendency from gradual enhancement to stagnancy, at last to stable development along with teaching age. Being trained after formal school is very important factor in teachers’ evaluation of the importance of creativity fostering. The possible reason of the results was discussed.

The fifth part is suggestions about how to make teachers understand creativity thoroughly. First, strengthening normal education, including improving educational curriculum and adding teaching practice. Second, stressing teachers’ training, by providing learning materials, giving thinking courses and promoting communication between schools. Third providing practical instructional method and encouraging teachers use them flexibly. The future direction and problem remained in this study was also discussed.

Key words: primary school teachers; creativity; perception of creativity; perception of creativity fostering

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