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优才教育的实践模式
作者:葛朝鼎 文章来源:东北育才外国语学校 点击数: 更新时间:2011-6-29 11:49:10 | 【字体:

我们在近七年的探索中创立了独具特色的中学六年一贯制优才教育模式。这既是时代的呼唤,国际的一种教育发展趋势,是东北育才外国语学校与时俱进、改革创新的成果,也是顺应广大人民群众和学生的呼声与渴求。

(一)优才教育模式的构成

中学六年一贯制优才教育模式是学校统筹发展的基本方略。这是我校顺应时代要求、自主开创的一种教育模式,通过在实践中的不断探索和发展,目前已形成了自己的品牌特色,具体体现为以优才教育为核心,以中学六年一贯制、外语高水平为办学特色,以自主选择性、多元开放性和创新发展为特征的优才教育模式。

1以优才教育为核心

我校自主探索、创新打造的中学六年一贯制优才教育模式,简要地说就是在21世纪新时代的社会背景下,本着“以学生发展为本”的理念,重视培养高层次优秀人才的特殊需求,进行教育模式创新和课程创新。该模式一个突出的核心理念就是“优才教育”。

心理学家认为,人类大脑的潜能只被运用了10%—15%,人的脑力还有发掘空间。充分发掘人的潜能,给适合的人以适合的教育是现代教育的理想,让人在一定范围内更加优秀是完全能够做到的,让更多的人享受适合自己的更好的教育也是实现教育公平、提高教育发展水平的必由之路。因此,把优化的外部教育条件和相对优秀的教育对象结合起来,进行教育实验,力求最大限度地发掘人的潜能,优才教育就是基于这一教育理念而诞生的。

“优才教育”是对智力和非智力因素中等以上的中学生,采取与以往不同的教育教学方法,针对其个性特长和能力倾向所实施的特殊教育,促进学生个性的充分发展与潜能的最大发挥,为成为高层次国际型、领袖型、创新型优秀人才打好基础。它在教育思想、教育内容、教学方法及管理等方面均以“因材施教”的理念为核心,是一种高层次的素质教育。

我校“优才教育”体现在学校学制创新、德育系统创新、课程设置创新、教育教学创新和师资培训创新等诸多方面,最终要达成的培养目标就是“学会关心、学会创造、全面发展、初露才华,为高层次国际型、领袖型、创新型优秀人才打基础”,以适应社会和个人发展的双重需要。这既是时代发展的迫切需求,也是以人为本的理念要求,更是国家培养杰出人才的历史诉求。

2以“中学六年一贯制”和“外语高水平”为特色

东北育才外国语学校在“优才教育”模式的自我定位和自身发展过程中,日渐明确了该模式创新发展的的两大特色,即中学六年一贯制和外语高水平,并在具体的教育教学实践中摸索出了自己的一套方法。

1)“中学六年一贯制”

所谓“中学六年一贯制”,即指初、高中连读,不分段。它的好处在于学制本身具有一定的弹性,学生可根据自身的发展水平、学习能力和其他方面的实际情况,在不违背教育规律的前提下,选择在57之间完成中学学习任务。实行中学六年一贯制的现实意义在于,免除中考给学生带来的精神上和学业上的不必要的压力和负担,可为学生节省至少半年不必要的备考时间,使学校能够整体合理安排中学阶段六年的教学,使中学高标准外语教育具有连续性,提高学生中学阶段学习的效率和效益,提高其生命质量,并为教育教学改革实验提供了非常有利的环境和条件,更为学校办出特色和学校发展带来了活力。中学六年一贯制的实行,需要学校认真研究中学生不同年龄阶段身心发展的特点、潜力和最佳教育期,建立科学、有效的教育教学体制,使学生能够得到快速、充分、有效、和谐的发展。

当前教育理论的发展和教育实践的进展都证明了一个不争的事实,即学生作为个人,具有不同的个性和兴趣,这些都会影响他们在学习上的反应和取向;另外,学习是一个连续的过程,学生基于个人智力、成熟程度和学习基础等因素会有不同的进度。既然我们肯定学生在个性和学习进度上会有差异,那么我们就要问:目前学校同一标准和培养模式下的学制要求是否合理?是否适应了学生不同的学习和发展需要。学生的学习进度差异应如何处理?既有差异,学校出口应如何定标准、如何考评?学校课程应如何教、如何定标准、如何评价?这些都是国内长期以来实行统一学制所面临的问题和挑战,也是一线教育工作者必须面临的困境和力图解决的问题。我们并没有回避这一问题,而是选择了大胆突破,选择了学制创新,以适应新时代的发展要求,适应优秀青少年身心发展的特点和水平。针对学生的差异性,尤其是优秀人才的特殊需求,提供具有可选择性的学制,打破原有教育体制的统一标准,承认差异,鼓励多元。这一实事求是的做法不仅为学生的个性发展提供了最大的自主发展空间,也在学校的办学方略上取得了长足的进步,使学校成长为一所具有自我供血功能的现代型学校,并且为教育机会平等理念下的学生受教育权保障提供了新的实践解释力。

2)“外语高水平”

所谓“外语高水平”,是指加强英语,选学第二外语和开设“双语”教学课程,使学生达到可直接去国外读大学的水平,满足未来社会对高素质人才外语水平的高要求,并且学生将来毕业时,既可以选择国内上大学,又可以选择出国留学,具有更大的选择余地和发展空间。这样的课程创新和大胆尝试,不仅可以使在国内上大学的学生,节余20%40%用在外语学习上的精力,并且能够很好适应大学“双语”教学,求得其他方面的更好发展;而对于出国留学的学生,其好处在于不需要再读预科学习外语;另外,学生多学一门外语就多一倍的竞争力,为将来升学和就职打下坚实基础。正是基于这样的理念,东北育才外国语学校的实验班在完成国家规定的中学课程高层次要求的同时,提高外语教育标准,学习两门外语。学生都要主学英语,中学阶段要达到大学公共英语46级水平。学生第二外语的选修则从初中三年级开始,第二外语现设有日语、法语,将开设德语、西班牙语,中学阶段要达到出国留学水平。其他学科要达到重点高中优秀毕业生水平。另外,学校还实行“双语”教学,不但能很好提高学生外语水平和学科学习质量,而且促进学生对两种不同文化的积极适应和沟通,培养学生的跨文化意识。不同语言有着不同的信息组织方式和思维方式,不同思维的碰撞对培养学生创新思维大有益处。

为保证外语教育高水平发展,我们不局限于课程上的外语教学,还创设了多元文化的教育环境,使学生了解多元文化,能够以多元文化视角分析问题,培养学生适应和参与多元文化社会的能力,从而打造国际化学校的特色品牌文化,推动学校和谐文化的建设。这些尝试包括:在课堂教学中有机融入多元文化教育内容,增加对多元文化的感性了解;围绕国际上一些热点问题,定期组织学生或师生国际问题论坛,让学生逐步学会从多元视角分析问题、解决问题;邀请外籍教师以及校外外国专家、外国留学生,举办学校国际文化节,加深对外国文化的了解;加强国际教育交流与合作,通过学生国际交流活动,开阔学生的视野,让学生亲身体验多元文化。文化潜移默化的熏陶渐染也使学生真正融入在外语语言学习的情境中,取得了前所未有的教育效果。

保证外语教育高水平发展是当前时代多元文化的碰撞交流,国际化发展趋势日渐明朗的必然要求。应对国际化潮流成为每个国家都必须面临的机遇和挑战。美国在《美国2000教育目标法》中特别强调:“所有学生都要了解关于本国和世界其他地区在多元文化传统方面的知识”,“学习有关各国之间的种种问题;学习有关制度、生态、文化、经济、政治和科技之间的交叉联系,通过他人的眼光、心理、心态来看待事物。”()将全球的观念渗透到所有的课程领域、所有的课外活动中,在学校中建立一种开放性的、世界性的、国际性的氛围。东北育才外国语学校意识到国际化背景下,培养学生国际化的视野、国际化的知识和国际化的能力的重要性,而这需要多元文化的理解和熏陶,需要语言作为应用的载体,这一切都要求保证学生的外语高水平。

3以自主选择性、多元开放性和创新发展性为特征

我校在中学六年一贯制优才教育模式的探索中,不仅明晰地凸显了自身特色,还彰显了三方面主要的特征,即自主选择性、多元开放性和创新发展性。

1)自主选择性

作为中学六年一贯制优才教育模式的主要特征之一——自主选择性,强调选择主体的学生在教师的指导和帮助下,在能够达到国家中学学历课程标准的前提下,可以在学制上和课程上根据自身发展水平和学习能力享有自主选择权。

具体表现首先是学制上的自主选择性,中学六年一贯制实行适合于学生自身发展的弹性学制,使在读的学生可以根据自身发展水平和学习能力,自主选择在57年期间内完成中学学习任务。给予他们充分的自主选择权,以激发学生最大的潜能投入到学习中。其次是课程上的自主选择性,学校建立了丰富多彩的课程体系,充分体现了时代的需求和多元文化的碰撞交流,学生可根据自身的发展需求,选择相应的课程。学校开设的第二外语课程、基于思维的数学等校本课程,以及高中三年级为在国内上大学,或赴日本、欧美等不同国家留学所需要准备的课程,供学生选学,充分体现了学校在以人为本的理念指导下提供给学生的自主选择性的“优才教育”。

2)多元开放性

中学六年一贯制优才教育模式的主要特征之二——多元开放性,体现在我校在办学理念、办学标准上充分体现多元文化碰撞下的国际化标准,课程设置上融入多元文化的交流。

开放教育包括教育观念开放、教育过程开放等方面,我校不仅在课程设置上抱着开放的心态,体现多元文化、多元需求,而且充分利用各种现代教育教学手段,突破传统学习方式对学习的限制和障碍,走出去,请进来,充分利用社会教育资源和国际教育资源,建立一支专兼结合的高水平的专家型教师队伍,满足教育教学的需要,为“优才教育”的持续发展提供环境支持和理念熏陶。

3)创新发展性

中学六年一贯制优才教育模式的主要特征之三——创新发展性,体现在学校办学理念、培养目标、办学目标、办学特色和校本课程等方面的创新。

我们坚定地认为教育创新的实质就在于通过实现学校教育的现代化发展,以超常规方法培养高素质人才。学校创建以来,就不断探索教育创新。建校以来,从一所普通高中,到外国语学校,到增设初中,开始中学六年一贯制“双语”、“双外语”教学实验,进行中学六年一贯制优才教育模式的探索,到2008年形成较完善的六年一贯制优才教育模式,就是一个在学校文化建设、教育、教学和管理等领域不断突破、改革、创新、发展的过程。

(二)优才教育模式实施的总体框架

中学六年一贯制教育模式创新,在具体的实践层面上就体现为一个全方位的体系,涉及学校教育系统中的多个层面和多个要素,它与学校的办学目标、学制、课程、环境、管理等要素密切相关。事实上,一个学校的办学方略和教育模式创新只有走上了实践的道路,才真正具有了生命力。立足于此,东北育才外国语学校对校内的各个要素及其结构进行整体、系统、有层次的改革与创新,其中包括对传统德育模式的创新,提出学校德育建设的系统工程,带动学生自我的管理创新,营造和谐的学校文化;构建符合校情和时代发展需要的特色校本课程体系,促进学生各方面综合能力的整体提升;教育教学方面则以科研促发展,为教师搭建职业生涯发展的良好平台,也为学校教育质量提高和学生自我发展引领提供了坚实的保障。中学六年一贯制实施总体框架如下图1-1

1-1 六年一贯制优才教育模式总体框架

 

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